新人教版七年级下册美术教案.docx

第一单元美术是创造性劳动

第一课源于生活，高于生活

课题

源于生活，高于生活

课型

欣赏.评述

教学用具

教材、课件

课时

2课时

知识目标

知识

储备点

通过学习，使学生了解美术的基础理论，为欣赏评述美术作品奠定理论基础。

能力

培养点

通过思考和讨论，培养学生参与意识，合作互动解决问题和分析评述的能力。

情感

激发点

通过画家的创作故事激发学生热爱生活热爱艺术的思想情感。

教学重点

源于生活，高于生活。

教学难点

表现性艺术是否符合这一观点。

教学关键

生活——美术

授课教师

教学过程

教法学

法

时间

一、引课：

1、回忆上学期学习的美术作品《开国大典》，分析说明这是一幅什么形式的美术作品？

3、作品描绘了些什么？

提问串

线

复习旧

4、作品表现的内容是不是作者凭空想象出来的？

5、它来源于什么？

书写部分课题——

源于生活

二、新课：

(一)欣赏王式廓的素描作品《血衣》，对照资料图片，引导学生体会美术作品是怎样源于生活，高于生

活的。(多媒体展示并介绍画家及创作背景)。思考讨论：

1、作品的题材内容是怎么来的？如果现实生活中没有发生这类事件，艺术家能创作出这样的作品吗？

2、从这幅作品的创作过程看，你认为再现性美术作品的产生需要哪些条件？

3、作品中重点突出了那几个人物？

4、在作品中寻找一个你感兴趣的人物，谈谈作者是如何去塑造人物形象的，表现了人物什么样的心理和性格？

知引出

新知

启发引

导

5、谈谈你对整幅作品的感受。

可见，美术是源于生活的。

(二)通过表现艺术作品，进一步说明美术源于生活，高于生活这一主题。

1、播放格尔尼卡的图片，向学生介绍毕加索及立体主义绘画。

2、请同学们用一两句话谈谈你初看该作品的感受。

3、师讲述《格尔尼卡》的创作背景，请同学们仔细对照P4上的文字说明及艺术形象区读懂该作品。(引导学生探讨发现其夸张变形的手法)。

4、思考讨论

《格尔尼卡》这幅表现性绘画中的形象也来源于生活吗？它和再现性绘画中形象有什么不同？画家为什么要这样画呢？

从而，印证本课课题——

美术源于生活，高于生活

(三)展示课文中不同材质的工艺和雕塑作品，引导

自学能

力的培

养

毕加索对世界和平所做的贡献，引导学生树立积极向上的人生观、世界观。

学生分析材料本身的特征与作品表现手法之间的关系。体会因材施艺、宛若天成的艺术效果。

讨论：艺术技巧与物质材料对作品的产生有什么样的影响？

(四)、通过作品引导学生总结再现性美术、表现性美术的特点。

真实——再现性艺术。

抽象——表现性艺术具有变形的特点。

四、评述：

请同学谈对于艺术源于生活，高于生活的理解。

五、小结：任何美术创作都源于我们的生活，即使有一些作品我们不能一眼就看出它与我们的生活有什么关联，但它们都是从我们的现实生活中得到的灵感和启发二创作出来的。美术创作室一个充满艰辛和智慧

的创造性的劳动，它丰富了人类的精神和生活内涵。

学生带着问题读作品，学会欣赏和分析，提高总结和表达能力

第一单元美术是创造性劳动第2课营造艺术的情趣和意境

课题

营造艺术的情趣和意境

年级

七

课时

1

课型

欣赏评述

三维目标

知识与能力

体验和感受美术作品的意境，了解美术作品中情趣和意境的表现方法，能对相关的美术作品

情趣和意境进行欣赏评述。

过程与方法

通过美术作品中的情趣和意境进行体验分析，

欣赏评述，掌握一定的美术批评方法。

情感、态度、价值观

通过体验分析，欣赏评述，丰富学生的生活和艺术情感培养学生对生活的热情，对美好生活

的向往。

教学重

点

感受美术作品的情趣

教学难

点

理解美术作品的情趣和意境，把握作品的精神内涵

教具

多媒体课件

教学进程(含课堂教学内容、激情导入、明确目标、问题导学、师生释疑、当堂练习、系统知识、布置作业、师生互动、学生自主学

习、交流、展示、讨论，反馈、巩固)

1.课前准备：教师布置学生准备几张自己觉得有趣的图片，选择其中具有代表性的应用到课件中。为学生提供相关的学习辅助资料，提供一些相关的网址公学生参考。

2.课堂引导阶段：播放课件，展示学生提供的照片，和同学们一起分享。

看看你艺术家是怎样表现富有情趣的作品的3发展阶段：

第一环节感受与比较分析。欣赏一组有关的美术作品，组织学生对作品进行探讨。主要围绕问题：你觉得这幅画中最有趣的地方在哪？这样表现有何效果？

讲解齐白石的《青蛙》。

夏加尔的《散步》。

欣赏评述。尝试对其他几幅美术作品进行评述

第二环节：