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语文课程标准解读及实践：学习任务群视域下的单篇教学与单元教学

【摘要】通过简要回顾单篇教学、单元教学和大单元教学

发展历程，审视了单篇教学和单元教学出现的实践偏差及其历史

原因。然后从学习任务群特质出发，探寻学习任务群与语文教材

单元对接的基本路径，明确了操作性的学科大概念和结构化的学

习任务在对接过程中的意义和价值。最后从学科实践透视运用学

习任务群开展单篇教学、单元教学背后隐含的运行机制、实践逻

辑和学科观念，追问了今后需要深入探究的议题。

【关键词】初中语文学习任务群单篇教学单元教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》运用六个学习任务

群重构了语文课程内容体系，在一定程度上弥补了长期以来语文

课程内容缺失的遗憾。课程标准颁布以来，大家围绕学习任务群

从学理基础、实践路径等方面展开热烈研讨。基于古德莱德的课

程分层理论，从国家研制的理想课程、规定的正式课程到教师理

解的课程、执行的课程，以及学生最后体验的课程，整个过程需

要经历课程标准、语文教材、课堂教学的三级转化。这是一个系

统工程，需要我们对三级之间的转化路径精准把握，在操作层面

具有一定难度。尽管有专家学者和教研员在各类专业培训中系统

阐释课程标准内容和课程改革理念，基于学习任务群完成教学转

化的重任实际还是落到一线教师身上。在实践操作中出现两种典

型现象：一些教师固守陈规，雷打不动地只讲单篇；一些教师积

极落实课程改革精神，试图通过群文教学、专题教学等方式实现

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新突破，但实践之后又感觉特别迷茫。在统编版语文教材先行，

修订版课程标准后出的情况下，语文教师在教学实践中面临诸多

困惑和挑战。其中，如何在落实学习任务群的过程中恰当处理单

篇教学和单元教学的关系是大家关注度较高的问题之一。这里，

我们尝试对该问题展开思考和探究。

历史审视：从单篇教学、单元教学到大单元教学

单篇教学与单元教学之间的张力并不是因为学习任务群提出

才产生，而是在开展语文教学探索过程中就一直存在。只是在学

习任务群的教研语境下这种张力再次受到大家的关注，甚至得到

一定程度的放大，引发一线语文教师产生实践焦虑。单篇教学从

古代语文教育开始，一直是我国阅读教学的传统模式。新世纪语

文课程改革以来，单篇教学仍然是阅读教学的主流，单篇教学课

例也是表达教研成果的主要形态。任何课程改革都是在赓续中发

展和创新，既然单篇教学具有丰富的实践积累，我们就不能轻易

扔掉和抛弃。我们认为，落实学习任务群的学习内容和教学要求

仍然需要以单篇教学为起点，单篇教学也可以承载学习任务群的

育人功能。这些是我们需要达成的共识，也是我们讨论学习任务

群视域下单篇教学与单元教学的认知基础。单篇教学在引导学生

习得语言知识与能力、掌握基本阅读策略与方法、建构读写转化

路径等方面，具有省时、高效等显著优势，对一线教师而言也便

于设计和实施。但是，我们也必须认识到过去的单篇教学确实也

存在“碎片化”“肤浅化”等实践偏差。比如：语文知识的逐点

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解析，基本技能的逐项训练，文本信息的表层梳理，等等。这些

实践偏差甚至还蔓延到单元教学中，影响了单元教学的质量和效

率。