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初中数学教学中德育的渗透

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摘要：数学教学过程是一个复杂的过程，其基本目的是，使学生掌握必要的数学理论知识，发展学生的能力。在传授知识和培养基本能力的过程中，我们必须不断加强思想教育。

关键词：德育教育；数学

：G623.8：A：ISSN1672-6715（2018）11-202-01

数学教育作为学校教育的重要组成部分，以独特的风格承担着德育的任务。在数学教学中对学生渗透德育不仅是必要的，而且是可行的。那么，我们初中数学教学中蕴涵哪些德育因素？有哪些德育特点呢？要求及功能分别有哪些？如何在初中数学教学中渗透德育？作为长期工作在教学一线的初中数学教师，我想通过本文谈几点思考。

1.数学教学中蕴涵的德育因素数学教学中的德育因素按照数学教学所蕴涵德育因素的不同特征，可分为两类：显性德育因素和隐性德育因素。

数学教学通过各种数学语言文字、数学符号、数学图形、科普报告、学生活动等称为显性德育因素。如通过介绍数学家研究某一数学问题的坎坷人生，培养学生刻苦钻研、一丝不苟的科学态度。

数学教学的大多数内容主要在于反映客观事实，并不带明显的德育色彩，但这些内容在反映客观世界的过程中，仍然会默然地使人感受到其中所隐含的德育因素，这就是隐性德育因素。新的课程标准提出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。应如何引导学生进行合作学习？美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊等人曾明确指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身不能保证一定就能产生合作。”小组合作学习的顺利进行需要众多因素的协调配合，才能真正达到预期的效果。除了教师主导地位外，日常教学必须教会学生：学会彼此认可，互相信任，当同伴出现错误时应帮助他们纠正；交流时，要有条理，用准确的语言表达；学会倾听别人的发言，彼此接纳和支持，有不同的意见，要等别人说完以后再进行补充或反驳，不要打断别人的回答；学会正确地评价自己和他人，敢于承认自身不足，虚心向他人请教，乐于分享他人成功的喜悦等……只有这些团队精神，团队意识得到加强才能让合作学习真正的有效进行。

合作学习方式不带明显的德育特征，但通过合作学习有助于培养学生的合作意识和团队精神，从而达到德育的目的。

2.初中数学教学中德育的特点

2.1制约性。数学教学中的德育内容受教学内容的制约，途径和方法受教学过程的制约。教材是课堂德育的当然载体，依据教材挖掘德育因素是课堂教学的前提。脱离教学内容，德育和智育就成了两张皮，油水两分离，找到了切入点，智育和德育就可以水乳交融，双管齐下。

2.2整体性。数学中的德育，是对人的素质的全面提高，既可以培养学生科学的人生观、世界观，培养理性精神，又可以培养意志与毅力，提高抗挫能力。数学的公理化方法、模型方法等，可以培养学生思维的条理性、整体性、创造性等。久而久之，养成从全局出发，抓住事物的本质，自觉按客观规律办事的习惯。同时，数学的思维方式，教育人们理智地思考问题，三思而后行。数学解题，无不说明数学让人坚持原则，忠于真理，尊重科学，相信事实。

2.3深刻性。数学教学中的德育反映出一种迟效性，它不能收到立竿见影的功效。需要利用数学的特点，长期熏陶，方能见效。这种德育的功效一旦获得，将不易被改变，终身受益。

2.4隐蔽性。数学教学中的德育并不是让教师在数学课堂上进行的一种说教，而是寓德育于数学教学之中，追求的是德育和智育的有机结合。

3.数学教学中德育渗透及功能

3.1发展学生个性品质

(1)激发学习兴趣。数学中的美学感悟和数学的美学修养既有利于激发学生对数学的兴趣，也有助于提高创造能力，从而也提高学生的学习成绩。如通过介绍数学在日常生活与科学技术中的广泛应用，从而激发学生学习数学的兴趣和对数学的热爱。

(2)培养理性精神。数学语言具有精确性，数学教学可以培养学生的自尊、自信、自爱，培养学生独立的人格。教学活动中给学生留下自己支配时间的权利，让学生充分感受“数学好玩”。应用归纳法，使学生从具体事例中探讨一般性的结论，大胆假设、猜想，冲破思维定势，提高学生的数学思维能力，培养学生勇于创新的精神。

(3)磨练意志品质。数学史是数学家的奋斗拼搏史，展示着数学家为真理而献身的伟大人格和崇高精神。希帕萨斯因发现无理数而葬身大海，阿基米德因醉心数学而被乱兵所杀。在数学教学中，把定理、公式与数学家逸事联系起来介绍给学生，可以培养学生坚强的意志与毅力。

3.2培养集体主义观念。数学并不是一门枯燥乏味的学科，它实际包含着许多美学因素。古代哲学家、数学家早断言：“哪里有数，哪里就有美”。数学美的特征表现在和谐、对称、秩序、统一等方面。

3.3陶冶学生的情操。数学从形式到内容、到具体知识结构，都具有一定的美感。数学学习与研究中，人们发现许多看来枯燥无味的推理