《种群基因频率的改变与生物进化》公开课教案 (1).docVIP

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《种群基因频率的改变与生物进化》教学设计

一、教材分析：

《种群基因频率的改变与生物进化》是人教版必修2《遗传与进化》第7章的第2节《现代生物进化理论的主要内容》一节中的第一小节。本单元的教学按《生物课程标准》提出的“说明现代生物进化理论的主要内容”、“用数学方法讨论基因频率的变化”的活动建议，依据学生已有的孟德尔遗传定律的知识基础和能力基础，使学生能定量讨论种群基因组成特点、定量讨论基因频率的变化，通过本单元的教学，应该使学生能够解释种群、种群基因库和基因频率三个基本概念，学会基因频率的计算方法，理解种群基因频率的改变与生物进化的关系，难度较大。

二、设计思路：

1、达尔文的自然选择学说是现代生物进化理论的基础，所以，现代生物进化理论的教学也应从对自然选择理论的评价开始，通过实例使学生发现自然选择学说的局限性，并领悟到对自然选择学说的修正是必然的。从而引导学生针对自然选择理论的局限性，引出种群、基因频率、基因型频率的概念。

2、通过讨论种群的概念，使学生理解，种群是繁殖的单位，是生物进化的基本单位。

3、依据孟德尔遗传定律，计算亲子代间基因频率，然后，讨论在自然界中，基因频率为什么不可能稳定不变，理解可能引起基因频率改变的因素。

本小节内容理论性较强，逻辑严密，安排有学生讨论和探究活动，是发展学生科学分析问题的能力和探究能力的良好载体。在重难点上采用“设疑导入——引导探究——得出结论”的情景探究教学模式，更易将一些本来不太好理解的问题简单化，从而是学生对进化的理解“从性状水平深入到基因水平，从个体水平上升华到种群水平”。

本小节安排1课时。

三、教学目标

1．知识与技能

（1）解释种群、基因库、基因频率概念。

（2）尝试运用数学方法讨论种群基因频率的改变。

2．过程与方法

采用互动式教学模式，以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结得出结论的形式进行。

3．情感态度与价值观

（1）通过引导学生分析调查所取的数据，培养学生以事实为依据得出结论的科学态度。

（2）通过教学活动，进一步培养学生“生物是进化来的”、“生物的进化与环境密切相关”的思想观念，帮助学生树立辩证唯物主义的认识观。

四、教学重、难点

1、教学重点

（1）种群、基因库、基因频率概念。

（2）基因频率的计算。

2、教学难点

（1）基因频率的概念。

（2）用数学方法讨论基因频率的变化。

五、教学过程

导入：

上节课我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，下面请同学们依据该学说的基本观点，分析下面的情境：

【多媒体展示】

各种各样的抗生素对治疗细菌感染造成的疾病发挥着重要作用。一种抗生素使用一段时间后，杀菌效果就会下降，原因是细菌产生了抗药性。试用达尔文的自然选择学说解释细菌产生抗药性的原因，并分析这一解释有什么不够完善之处。

【教师结合学生的讨论进一步提出问题】：

1、抗药性是由于抗生素的使用才产生么？

2、细菌抗药性有强弱说明什么？

3、细菌抗药性强或弱这些变异对细菌是否有利取决于什么？

4、抗生素对细菌进行了选择，直接作用的对象是什么？

【教师总结】：

达尔文对生物进化理论的局限性：

1、局限于个体水平

a以个体为单位。

B有利性状。

在自然界没有哪个个体是长生不死的，个体的表现型也会随着个体的死亡而消失。

2、对遗传变异的本质不能做出科学解释。

今天，就请同学们利用已经学习过的生物学知识，当一次当代“达尔文”来探究生物进化的本质。

【多媒体展示】在一片树林中，如果在灰色翅昆虫的群体中偶然出现一只绿色翅的变异个体。

【设问】：1.绿色翅昆虫能活下去的几率大么？

2.绿色个体产生的原因是什么？（基因显性突变）

3.如果能活下来绿色性状能保留下来并传给后代么？怎么传递？

引导学生利用所学遗传学知识推测灰、绿色昆虫基因型及在群体中通过有性生殖随机交配传递遗传基因。

【教师总结】因此研究生物进化必须在群体为单位，才能使有利变异得以保留。这个群体就是种群。

【种群是生物进化的基本单位】

（一）种群

1、种群概念：生活在一定区域的同种生物的全部个体。

【多媒体展示】举例判断

一个池塘中的全部鲤鱼是；一个池塘中的全部鱼；不是。

一片草地上的全部植物不是；一片草地上的全部蒲公英是。

【教师引导】加强对该概念的理解：

（1）两个要素：“同种”和“全部”

（2）一个条件：“一定区域”

（3）两个方面：种群是生物繁殖的基本单位；

种群是生物进化的基本单位。

【多媒体展示】举例判断

一个寺庙里的全部和尚不是

【教师引导学生讨论、总结、归纳】

（4）种群的特点：种群的个体之间具有年龄和性别的差别，