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中等职业教育师资内在素养与培养路径分析

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於鸿方家珏

摘要：加强职教师资队伍建设，是发展职业教育、完成职教攻坚任务的迫切需要。中等职业教育师资的培养，对于中等职业教育的健康可持续发展举足轻重。当前中职师资的培养却没有跟上中职学校发展的速度，导致师资数量不足，质量不高。全面认识中等职业教育师资师范性、技术性、学术性等内在素养，将师范性、技术性和学术性有机整合，为中等职业教育培养高质量的一流专业化师资。同时，掌握中等职业教育师资培养非定向、双师型、成长性的特点，创新企业、中职学校、高校三方联动培养机制，为我国职业教育发展提供支撑力量。

关键词：职教师资;内在素养;培养路径

中等职业教育肩负着培养从事社会生产、建设和管理的中级技能型人才的重任，在加快建设社会主义现代化的过程中具有不可替代的作用。而中等职业教育这种作用的彰显，必须依靠强大的教师力量来完成人才培养的重任。

一、中等职业教育师资的培养特点

（一）非定向的特点

在中职院校中，其专业门类与本科专业门类的不对等性，促使中职的教师不能照搬本科教师的培养模式。因为中职院校的专业数量庞大，难以完全依照普通高校教师封闭式的培养体制，而是呈现出其非定向性。中等职业教育发展的特点就是要紧跟社会需求而变动，因此，中等职业教育存在专业的可调整性。鉴于此，中职教师的培养工作不能拘泥于一种特定的渠道来进行，必须拓宽培养渠道，丰富培养模式，使职业教育的教师培训批次多、种类多、从而实现非封闭式的职业师资培养体系。

（二）双师型的特点

之所以要重视职业教育的师资力量建设，是为了培养具有良好思想道德素质、全面的知识基础、精湛的技术素质、良好的教育教学素养的技术型、应用型人才。简而言之，就是集学术理论、实践操作于一身，同时具备成为教师的能力。双师型就是指教师能将书本上的理论知识运用到实际操作中来，并同时有能力从事教育教学活动。在我国，这样的一种对职业教育教师的要求长久以来都是职业教育师资培养的目标之一。而之所以有这样的要求，其根本原因在于职业教育本身所独具的特征，也就是它的教育目的是为生产培养合格劳动者。职业教育的内容从职业中来，教育培养的学生要到中职学校中去并接受实践的锻炼。中职院校的教师应当具备多种多样的职业能力，一方面是职业教育师资建设的要求，另一方面也是职业院校教师自身的职业追求。

（三）成长历程的特点

一个教师从稚嫩到成熟，必须从对教师职业的理解入手，明确追求，提升师德，建立对教师职业的认同感与使命感，在教学工作中不断进取，使自己趋于成熟。这个过程从还是一名学生的时候就开始，直到其成为教师，最后在岗位上积累经验，成为合格的教育家。一般把职业学校教师的成长过程分为入门、探索、合格、优秀四个阶段。入门阶段职业教育教师认为自己的职业定位只是个学习者且职业教师只是其就业和生存的一种方式而已。在教学活动中，教学的任务是簡单地向学生传授某专业的学科知识，一般采用讲授法。在探索阶段，职业教育教师是一个教书匠的角色，在中职学校从事教学工作是社会千万种职业之一。教学任务也不再是单纯地传授知识，还包括培养学生的综合素养。只有一个教师对所从事的职业有着成熟深刻的认识，才会发自内心认同自身工作于塑造人才的重要性，教育事业是其为之奋斗且使自己快乐的职业。教师在教学中能够关注学生的知识基础、行为习惯和发展前景，希望能够有效地吸引学生的注意力，采用灵活多样和恰当的教学方法，将教学内容“化”在学生的心里。最后是优秀阶段，这个阶段的教师其实称得上教育家，因为在他们心里职业教育教师是一个神圣的职业，可以实现价值的追求，可以通过自身的光和热照亮并温暖学生未来的成长道路。

二、中等职业教育师资内在素养分析

实际上，中等职业教育的育人目标要求教师具备很高的职业能力。因为一方面，教师需要具备多样性的专业理论知识;另一方面，教师还要有能力对时间进行操作，有能力对学生进行指导;此外，甚至要求教师能够将自身掌握的技术讲授给学生。总而言之，中等职业教育教师的内在素养包括三种。即师范性、技术性和学术性。师范性素养是指中职教师不仅应该具有良好的教学素质，还应该有远大追求和高风亮节。一个合格的职业院校教师的综合素质体现在技术和学术两个方面，具体而言，技术指的是教师应当具备过硬的技术素质和健康的身心素质;学术性素养是中职教师的学术研究素质。中职院校的教师与其他院校的教师一样，应该有师范教学能力和学术研究能力，所不同在于，职业教育还要求职教师资具备技术性素养。所以，中等职业教育师资应该是师范性、技术性、学术性的统一体。

（一）师范性是所有教育活动的本质属性

所谓师范性，指的是在教育工作中教师教育学生的能力，它是教育的核心任务，也就是如何教好学生。而职业教育重视学以致用，一位合格的中等职业教育教师不仅应具备在课堂中就书本中的内容