《高中语文核心素养的培养策略研究》开题报告.docx

《语高中文核心素养的培养策略研究》开题报告

一、问题的提出及研究意义

（一）问题的提出

新高考、新课标让我们去思考新问题。新一轮高考改革已经在行进中在我们已经习惯了现行高考制度的情况下，该如何来应对？成为我们每一个人应该思考又必须思考的问题。课程如何建设，教学怎么实施，走班制下我们教师该怎么去适应，又如何去提高教学效率，很多问题需要面对，很多困难必须解决。于是就想到用研究的态度来面对，这种态度也许是最恰当的。可我们面对的还不只是新高考的来临，还有即将到来的新课标，及其所体现的核心素养。核心素养已经基本成型，然而怎么培养核心素养却没有一张能够按图索骥的蓝本，我们只能自己去发现。

新高考与新课程其实是统一的。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，全面深化课程改革，必须加强“五个统筹”，统筹协调，形成合力。一是统筹各个学段，二是统筹各个学科，三是统筹课程标准、教材、教学、评价、考试等各个环节，四是统筹各方面的教育力量，五是统筹各种教育阵地。有关专家对此作了深入研究，陆志平在《新课程、新高考与教学改革》一文中说“高考方案与课程方案是统筹设计、高度匹配的，改革的精神是一致的。课程改革方案根据新时期普通高中的培养目标设计，同时统筹考虑与高等教育、终身教育的连接，统筹考虑考试评价方案。高考改革方案坚持育人为本，一方面为国选才，一方面与高中课程方案保持一致，有利于推进高中素质教育。”

面对两个问题，且有着统一性、内在联系的两个问题，我们不能左右开弓，必须一心一意。要把新高考与新课标联系起来思考，以新高考为背景，以核心素养的培养为着力点，发挥一线教师落实语文核心素养的便利性、切实性，抓住语言、思维、审美和文化这四方面进行深入思考和研究。

（二）研究意义

新一轮高考改革正在稳步推进，新高考语文学科要实现“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标。语文核心素养中语言的建构与思维的发展将成为提升语文核心素养的基础内容与基本抓手。无论是阅读测试还是写作测试，对语言的辨识力、感受力与表达力，以及由此生成的思维方式、思维习惯与思维创新，将成为中学语文教育中的“显学”。在新高考的背景下，研究如何全面提升学生的语文核心素养，将成为具有建设意义和实操价值的探索。第一方面以本课题的研究为契机，增强应对新高考和新课标的能力；第二方面加强对沿海高考综合试验区经验的总结，为我所用，提高自身在新环境中的教育教学能力；第三方面提高本校语文教师的教育研究能力，养成以研究者的眼光和使用科学的手段来研究问题的习惯；第四方面研究成果能够提高本校语文教师在新环境下的教育教学效率。

二、理论基础与依据

（一）《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》

《实施意见》所提到的任务和措施很多，主要是改进招生计划分配方式、改革考试形式和内容、改革招生录取机制、改革监督管理机制、启动高考综合改革试点。《意见》要求深化高考考试内容的改革，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力；增强高考与高中学习的关联度；考试科目设置方面，考生总成绩由统一的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成；探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素养评价的多元录取机制。2014年上海、浙江等地进行高考综合改革的试点，取得了一些成绩，也发现了很多问题，为我们**市2018年开始的新高考提供了很多依据。

（二）《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

《意见》着重推进的关键领域和主要环节有十个方面：研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，修订课程方案和课程标准，编写、修订高校和中小学相关学科教材，改进学科教学的育人功能，加强考试招生和评价的育人导向，强化教师育人能力培养，完善各方参与的育人机制，实施研究基地建设计划，整合和利用优质教育教学资源，加强课程实施管理。

在课程标准的制定方面，相关机构已取得了初步成果，正在向语文教育研究者和广大语文教师征求意见，正式发行的新课标相信不久就能面世。新课程标准以语言、思维、审美、文化四方面的核心素养为纲，建构起了普通高中语文课程标准的目标体系；以学生的语文实践为主线，设计了语文学习任务群；学习任务群以自主学习、合作学习、体验探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径，引领高中语文教学的改革，力求避免陷入教师大量讲解分析的教学模式。这些任务追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、技能逐项训练的线性连接。

（三）建构主义

建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构起来的，学生能根据自己的经验背景，对外来信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得