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《小学生自主学习的指导策略研究》

课题研究中期成果报告

郭镇中心小学黄辉胥雅薇

一、研究背景

“为了每一个学生的发展”是新课程标准实施的核心理念，它越

来越受到人们的关注与重视。课程改革就是一场学习方式的革命，学

习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发

展和提升的过程。在这一背景下，我校确立了“小学生自主学习的指

导策略研究”的课题研究。

二、研究目的

1、顺应当前国际教育的发展。在如今交流工具网络化和全球经济

一体化的推动下,知识更新的速度越来越快，教育面临着前所未有的挑

战。按照邓小平的“三个面向，就能发现教育的职责不仅仅是传道授

业解惑了.知识一旦进入书本就陈旧了。单单让学生从书本上获取知识

是很难面向未来的。人们要在一生中不断学习,才能适应社会的快速发

展.因而“终身教育已成为现代人的共识。所以我们学校教育不但要教

给学生各方面的知识，更重要的是,激发学生自主探究的积极性，培养

他们学习的能力,为今后持续不断的发展打下坚定的基础.学生一旦学

会了学习的方法与能力，知识的获取将是无限的.

2、促进学生的发展。教育的核心应着眼于学生的全面发展,应立

足于学生本位教育。教学改革的真实意义：“即是使每个人发展自己的

才能和创造潜力。”因此,教育在本质上是以人为本的教育，是对受教

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育者主体性的培育过程，是根据社会发展需要和教育现代化的要求，

通过启发、引导受教育者内存的教育需求，创设和谐、宽松、民主的

教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培

养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

这就必须让他们从小在“自主探究”的教育活动中锻炼自己，养成良

好的学习品质，获得终身发展的基本知识和能力.

3、促进教学观念的更新。综观当前的教学现状,许多教学活动其

实还是一种单向度的传授，而非双向度的教学交流的活动。教师更多

考虑的是拿出典型和优秀的教学范例，很少考虑到如何培养学生自主

探究的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，充分发挥他们

的主体角色作用。如此，无论其教案与教学是如何出色、严谨和规范，

都可能成为一种预先设置好的“教学圈套”和“教学陷阱”。而真正的

“教学”,就是一种把学生作为学校教育主体的教学双边相互作用的社

会作业,成为多方位沟通与互动的活动过程.我们还看到,在教学实践中，

作为教与学的双边活动过程，大都是比较注意学对教的适应，而较为

忽略教对学的适应。许多教师按照经验形成自身的教学方法，很少反

思如何调整教学策略来适应学生,使学生在学习上几乎完全“依赖课

堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。这样的教育培

养出来的学子，自然会残缺自主性、适应性和创造性等作为现代人所

必须具备的素质.

三、研究假设

1、教育的任务就在于发展人的自主性，使每个人都能成为生活的

主人和指导者.“自主学习”指学生在学习过程中自己主动地学，对自

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己的学习负责,能够把握自己的学习，并通过“改革自身主观的实践”，

使他们的学习由被动发展状态转变为主动发展状态的过程。以罗杰斯

为代表的人本主义“以学习者为中心”学说认为:意义或经验的学习是

重要的学习，即让学生学习对自己有意义、有价值、有好处的材料;学

生必须懂得怎样学习，即学生必须在教师指导下，运用有效的学习方

法；学生自己引导，即学生自己决定学什么并自己发动学习活动。

2、“自主性课堂教学”就是在课堂上改变学生单纯的接受，老师

传授知识的学习方式，创造一个自主学习，主动探索发展的空间。在

这个空间内，充分激起学生的求知兴趣,培植学生的主体学习观，并在

教育者适当的