儿童视角下的幼儿园区域活动实施策略.docx

?

?

儿童视角下的幼儿园区域活动实施策略

?

?

潘娟

【摘要】区域活动是幼儿园课程实施的重要方式，区域活动中如何有效支持幼儿的学习是教师专业能力的体现。笔者从儿童视角出发，结合区域活动实施中的现实困境，从活动前、活动中和活动后三个维度对区域活动实施策略进行探究，以期更好地提升区域活动的质量和价值，促进幼儿的全面发展。

【关键词】儿童视角区域活动实施策略

随着基础教育课程改革的深入推进，幼儿园课程更多关注幼儿经验的获得而不是知识的获得，區域活动也因能给予幼儿自主探索机会、满足幼儿个别化学习需要，而逐渐成为幼儿园课程实施的重要方式。幼儿园教师在开展区域活动时应该从儿童视角出发进行研究，但实践中的区域活动实施往往与儿童视角相悖。因此，笔者试图从儿童视角出发，结合区域活动实施中的现实困境，从活动前、活动中和活动后三个维度对区域活动实施策略进行探究，以期能更好地提升区域活动的质量和价值。

一、儿童视角应成为幼儿园教师的基本素质

儿童视角是一种研究新取向，也是一种教育理念，笔者认为，儿童视角更应该成为幼儿园教师具备的基本素质。

第一，儿童视角作为一种研究取向[1]兴起于20世纪80年代。进入21世纪以来，儿童视角的教育研究更是呈向上发展趋势，而且必将引领教育研究的未来走向[2]。幼儿园教师在教育教学中应该学会运用这种研究取向，以儿童为主体，与儿童一起研究，为了儿童发展而研究。

第二，儿童视角作为一种教育理念，是指要善于站在儿童的角度看问题。我国著名教育家顾明远先生站在孩子的视角谈教育[3]，为广大教育工作者指明了方向。著名教育家李镇西也曾指出：“教育要有儿童视角，要转变传统观念，释放儿童天性、尊重儿童地位。”[4]幼儿园教师要树立儿童视角的理念，即从尊重幼儿、理解幼儿和适合幼儿的视角，站在幼儿的立场思考，站在幼儿的立场设置环境，站在幼儿的立场创造生活，与幼儿共同游戏，促进幼儿的认知和社会性发展，同时还要认识到儿童视角不是对幼儿的放任和毫无原则的迁就。

第三，《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及《幼儿园工作规程》中都体现了以幼儿为本的导向，儿童视角是幼儿园教师都应具备的基本素质，需要落实到教师的教育实践中，无论是一日生活、区域活动与游戏、环境创设、教学活动和家园共育等各环节都要有儿童视角，真正做到帮助幼儿健康成长。

二、幼儿园区域活动实施的现实困境

虽然区域活动很受教师和幼儿的欢迎，但现实中区域活动实施还存在着很多不尽人意和值得探究的地方。

第一，区域设置与材料提供一般由教师确定，幼儿没有真正参与进来。“教师主要根据自己教育教学的方便考虑环境创设，全凭自己感觉评价好看或不好看，较少倾听孩子们的建议，也很少顾及孩子们的感受，这种做法颠倒了环境创设中的主客体关系，没有弄清楚为谁创设环境以及创设什么样的环境。”[5]很多幼儿对教师创设的区域环境与提供的区域材料并不感兴趣，因此，区域活动不能真正促进幼儿经验的有机生长。实践中的区域活动常遇到如下困境：“教师做了活动空间的划分，但从未征询过孩子的意见;教师投放了活动材料，但并非是在了解孩子需要的基础上提供的;教师四处参观，求师访友，拍摄和记录别人的种种做法，却唯独不去向孩子询问和学习。”[6]

第二，区域活动中教师如何支持幼儿学习存在困惑。笔者通过对大、中、小班幼儿区域活动现场的观察，发现现实中教师对幼儿区域活动的支持存在如下困惑：教师在区域活动中不知如何对幼儿进行观察;教师在区域活动中不知如何把握好自己的角色;教师在区域活动中不知如何与幼儿互动;教师在区域活动后不知如何分析幼儿的活动表现和水平。

第三，教师在区域活动后不知如何反思。例如，在一次小班区域活动后教师的反思只是从材料支持上进行分析，不够全面，应从观察、互动引导、计划、区域调整、孩子自身经验（前期的学习水平）、及时反馈评价等多个方面进行思考。

上述现实困境的背后反映的是教师的儿童观和教育观。教师在实践中还不能真正地从儿童视角出发开展区域活动，需要在如何从儿童视角出发开展区域活动方面得到专业引领和提升。

三、从儿童视角出发的区域活动实施建议

1.活动前：开展以幼儿为中心的环境创设

环境是一种隐性的教育资源，会对人产生作用和影响。教师要坚守以幼儿为中心的环境创设与利用的立场，从幼儿出发，把幼儿的年龄特点、兴趣、需要、已有经验、自主参与及关注作为环境创设与利用的出发点、落脚点和关注点。教师要强化倾听幼儿的意识，重视幼儿的参与，对幼儿的想法做出回应[7]。区域活动前，教师可运用马赛克方法（组合使用传统研究方法如观察，以及访谈和参与式研究方法如幼儿自主摄影、绘画、旅行、投票等方式）准确把握幼儿的年龄特点、兴趣爱好和个性特征，让幼儿参与创设自主、开放、可变、可操作、可实践的区域活动;充分