“双减”背景下初中数学作业设计优化.pptx

基于“双减”背景下的作业设计优化——以绝对值为例

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。2021年3月，由教育部等六部门出台的《义务教育评价指南》，剑指“减负”，强调科学作业管理，不可以有重复性、机械性作业，强调教师要坚持因材施教，精准分析学情，实行差异化教学和个别化指导。

2022年高考命题指导意见上好“立德树人一堂课”做精“服务选人一把尺”树好“引导教学一面旗”重思维重应用重创新“解答试题”转向“解决问题”优化情景设计增强试题的开放性、灵活性减少死记硬背和机械刷题

持续优化作业设计，提高作业设计的针对性、时效性、实效性势在必行。作业观念从“工具”转向“发展”一作业分析从“随意”转向“严谨”二作业设计从“封闭”转向“开放”三作业评价从“标准”转向“个性”四

作业观念从“工具”转向“发展”一1、作业既要关注学生对具体学科知识的学习，又要强调学生学科思维方法的发展。2、作业既要重视对学生树立正确价值观的积极影响，又要关注对学生自我管理能力的培养。3、作业既要鼓励学生实践参与，更要重视学生创新能力的培养。

作业观念从“工具”转向“发展”一

作业分析从“随意”转向“严谨”二“一维”指向学生群体差异分析。学生的发展总是存在一定的差异性，我们要基于实践的需求，对作业难度、数量和类型进行恰当分层，使作业更具有选择性和针对性。分层作业设计A组、B组、C组 巩固型、发展型、创新型 “基础+拓展”“基础+弹性”“基础+特色”分层作业设计，不仅要找准分层的依据，还要引导学生量力而行，选择与自己能力水平相当或者比自身水平略高的作业。

分层作业设计

作业分析从“随意”转向“严谨”二“二维”指向学生能力要素分析。在设计作业时，通过不同的作业方式促进学生学习能力、交往能力、实践能力、创新能力等全面发展。作业方式动手操作型 活动展示型 积累练习型 研究记录型形式多样的作业设计，切合学生的年龄特点，能激发学生完成作业的兴趣，让学生学习能力得到发展。

作业方式活动展示型动手操作型研究记录型积累练习型

作业分析从“随意”转向“严谨”二基本概念与思想方法“三维”指向学生思维水平分析。每个学生在完成作业的时候，思维都应该是持续的、由低向高逐渐递进的。思维递进我们在设计作业时不仅要把握一份作业不同问题之间的思维梯度，更要关注学生在完成作业过程中思维能力的呈现。概念与方法的基础应用概念与方法的延伸运用概念与方法的创新运用

基本概念与思想方法思维递进概念与方法的基础应用概念与方法的延伸运用概念与方法的创新运用

基本概念与思想方法思维递进概念与方法的基础应用概念与方法与延伸运用概念与方法与创新运用

作业设计从“封闭”转向“开放”三作业的设计可以在“封闭”的基础上“开放”——半开半闭。1、有选择性地完成作业是一种“开放” 2、半条件作业是一种“开放”3、答案不唯一的作业是一种“开放” 4、一题多解的作业是一种“开放”5、自编题目的作业是一种“开放” 6、合作性、实践性作业是一种“开放”我们在设计“开放”性作业时要把思维的时空留给学生，把作业的“权利”还给学生，让学生也“自主”一把（我的作业我作主）。这样，作业的“量”下来了，学生完成作业的“欲”上去了。

作业设计从“封闭”转向“开放”三2、半条件作业是一种“开放”5、自编题目的作业是一种“开放”6、合作性、实践性作业是一种“开放”在研究完多绝对值相加的最值后,布置3道作业,两道由老师给,一道由学生自主编写并完成.

作业评价从“标准”转向“个性”四评价是作业实践的重要组成部分，对学生的学和教师的教具有重要促进作用。但当前作业评价往往仅限于用统一的标准评判学生是否完成作业及其对错情况，而其“增值”作用未能充分体现。事实上学生是在乎自己的作业评价的，如果“一把尺子量到底”势必会挫伤学困生的作业积极性，作业评价不妨也来个体现个性化的“私人定制”。

“双减”不仅仅是减负，更是“提质”，我们愿用教师的“勤”换学生的“轻”和题目的“精”，量上精选、质上甄选、式上趣选。要“布置好”作业，更要布置“好作业”。向学生提供高效的“靶向作业”。

树立“尊重规律、回归本真、注重常识、以人为本”的观念；树立“立德树人、全面发展、多元智能”的观念；树立“没有差异就没有教育、没有差生只有差别”“尊重、信任每一个学生”“让每一个学生成为最好的自己”的观念；树立“减负不减质”“负担减下去，素质提上来”的观念。

教育改革的路还很长，怎样让作业发挥出更多的育人功能？怎样让每一个学生成为最好的自己？怎样让教育真正回归本源？是我们在今后工作中应该研究的课题。

THANKS感谢