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基础教育教师职业自我概念及其影响因素研究

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颜桂

摘要：本文采用自编“基础教育教师职业自我概念问卷”对368名基础教育教师进行调查。结果表明：(1)基础教育教师的职业自我概念总体水平比较高。(2)初中教师和小学教师自我概念水平基本相同。(3)性别、城乡、学历层次影响基础教育教师的职业自我概念。女教师职业自我概念高于男教师，城市教师职业自我概念高于乡镇教师，大学本科及以上学历教师的职业自我概念高于中学或中专学历的教师。(4)教龄不同和所任教班级不同的教师职业自我概念在总体水平上不呈现差异，但在具体的自我概念维度上呈现显著差异。

关键词：基础教育；教师职业自我概念；影响因素

：G451

：A

：1005-5843(2009)06-0016-04

一、引言

自我概念亦称自我知觉、自我图式或自我结构。Morkus和Qvorf认为，人们在活动中并不是所有的自我图式都能被激活，图式的激活取决于情境。据此，Villa和Cal-vete认为存在职业自我概念，即职业自我概念是由一系列与职业活动相关的自我图式组成。当代的许多理论家认为，相对于整体的自我概念，特殊侧面的自我概念是预测个体行为的更好指标。

教师职业自我概念是教师对自己教学实践活动进行评价中形成的稳定的态度和信念综合体。由于职业自我概念的形成受社会文化环境的影响很大，国内关于教师职业自我概念的研究大多采用修订的国外量表，这必然会因中西文化的差异带来研究的偏差。因此，本研究针对基础教育教师群体，自编基础教育教师职业自我概念问卷，以探讨我国基础教育教师职业自我概念的影响因素。

二、方法

(一)研究对象

本研究的被试为广东的汕头、潮州和揭阳三市的368名在职基础教育教师。问卷发放及回收均采用集体施测的方式，以学校或教师继续教育培训班为单位，每次发放10—60份，共发放问卷470份，回收455份，剔除无效问卷，有效问卷为368份，问卷有效率达到80.9％。(样本描述见各表中n)

(二)测量工具

1自编《基础教育教师职业自我概念问卷》。首先通过理论推导和开放式问卷，建立教师职业自我概念理论构想，然后通过对两次大样本调查数据的探索性因素分析，确定各个维度及其项目。问卷共30个题项，包括26道题和4道测谎题。26题包括品德、胜任、自我接纳和人际4个维度(品德维度8题，主要涉及对工作的态度和道德感，胜任维度7题，主要涉及对自身是否胜任工作的认知，自我接纳维度6题，主要涉及对自身积极消极特征的接纳度，人际维度5题，主要涉及对工作中人际交往的认知)。采用4级评分制，得分越高，表明自我概念水平越高。问卷的a信度为0.8942。问卷的内容效度在0.687～0.804之间。

2《教师基本情况问卷》。

(三)数据统计处理

采用SPSSIO，O软件包对数据进行分析。

三、结果与分析

(一)基础教育教师职业自我概念的总体状况分析

依据样本数据对基础教育教师职业自我概念的总体水平进行分析，研究结果如表1：

本研究采用的是4点计分方式，每个题目的得分在1-4之间。所以2.5分是中等强度值。为了使维度间的得分差异更为直观，表1中列出的平均数是各个维度(总量表)的总分与维度(总量表)题目数的商。如表1，总量表和各维度得分均高于中等强度值，这说明了基础教育教师群体的职业自我概念水平比较高。

(二)基础教育教师职业自我概念影响因素的探讨

对样本数据进行统计分析，以确定学校类型、性别、城乡、学历层次、教龄和所任教班级对基础教育教师职业自我概念的影响。

1基础教育教师自我概念的学校类型比较

表2表明，小学教师和初中教师在职业自我概念总分及各维度均不呈显著差异。说明，小学和初中教师职业自我概念水平基本相同。

2基础教育教师自我概念的性别比较

注：*表示p0.05，**表示p0.01，***表示p0.001，下同。

表3表明，男女教师在品德维度、自我接纳维度和职业自我概念总分上呈显著性差异。品德维度、自我接纳维度得分女教师显著高于男教师，p0.01，职业自我概念总分女教师显著高于男教师，p0.05。

3基础教育教师自我概念的城乡比较

表4表明，城市基础教育教师和乡镇基础教育教师在职业自我概念各个维度和职业自我概念总分上呈显著性差异。城市基础教育教师显著高于乡镇基础教育教师，p0.01。

4不同学历层次基础教育教师自我概念的比较

可见，各学历层次的基础教育教师在胜任维度和人际维度上无显著差异，在品德维度、自我接纳维度和总分上存在显著差异，进一步比较可见：在品德、自我接纳和职业自我概念总分上，中学或中专毕业的教师显著低于大学本科或本科以上毕业的教师。(见表6、表7、表8)

5不同教龄基础教育教师自我概念的比较

可见，不同教龄的基础教育教师在自我接纳维度、人际维度和职业自我概念总分上无显著差异，在品德维度、胜任维度上存