初中语文核心素养培养策略探究.docx

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初中语文核心素养培养策略探究

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刘娟

摘要：随着素质教育的不断推进，教育教学越来越关注学生综合素质的发展。初中语文教学中培养学生的核心素养，旨在以语文知识为媒介，不断促进学生情感、态度和价值观的发展，从而完善学生的品格，以促进其综合发展。本文基于当前初中语文教学实际，就如何在初中语文教学中发展学生的核心素养提出几点浅薄的意见，以供参考。

关键词：初中语文；核心素养；策略和方法

《语文课程标准》指出“语文核心素养”主要分为四个维度，即语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。不难发现，“语文核心素养”囊括了学生最基础、最主要以及最本质的特征，它直接贯穿于学生整个语文学习生涯，立足于语文知识，着眼于学生的语文发展。所以，初中语文教师要在语文教学中，以培養学生的语文核心素养为风向标，深度挖掘语文知识中的文化涵养，让语文知识真正融入学生血液，成为一种本能，一种品质，滋养学生的内心，陶冶其思想，完善其品格，进而促进综合发展。

一、文化底蕴——文化之声唤醒语文意识

笔者认为，一个真正具备语文核心素养的学生，必然具备渊博的学识，深厚的文化底蕴。文化底蕴是一个大概念，从语文课程角度来看，所谓文化底蕴，就是学生在阅读语文课文的过程中，不断透过文字的表面，受到思想的熏陶和启迪，从而提升学生的文化积累。

1.课外古诗词的积累

古诗词是我国古代文豪智慧的结晶，其思想之伟岸，布局之巧妙，朗读之顺口无不令人折服。孔子曰：“不读诗，无以言。”“诗三百，一言以蔽之，思无邪。”“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”鼓励学生阅读课外古诗词，相当于给学生打开了进入文化城堡的大门。每一首古诗词都是记录文豪思想情感、写作风格、创作技巧的容器。因此，初中语文教师要鼓励学生勤读课外古诗词，让学生在阅读中受到文化的熏陶，让学生变得温和敦厚，让学生变得气质高雅，真正达到“腹有诗书气自华”的学习境界。

2.文学名著中的积累

如果说古诗词是历代文豪智慧的结晶，那么文学名著就是我国民族精神、民族文化的代言人。语文教师要善于借助教材中的文学名著，一方面让学生掌握基础知识的同时，也能让学生深度挖掘其字里行间所蕴含的思想，从而解放学生的情感。

例如，在教学名著导读《西游记》内容时，可以在带领学生阅读“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”，“天马行空，腾云驾雾，一个筋斗十万八千里”这些句子时，培养学生的想象力，让学生自主想象这些句子所编织的梦幻、奇妙场景，从而彻底解放学生的思想情感。又如，在教学《水浒传》时，可以培养学生的侠义精神，体味“路见不平一声吼，该出手时就出手”所歌唱的英雄气；再如，在教学《三国演义》，可以重点从文章中描绘的人物特性、战略布局，剖析人物心理，深度解读三国群雄的人物光辉……

二、审美情趣——语文知识以美的形式沉淀

语文阅读不单单是一种欣赏，更是一种审美认知过程，即阅读是穿梭在理性和感性之间的一种思维运动。审美是人在主观情绪的牵引下对客观事物的积极感触，从感官角度来说，审美是一种对美现象、美事物的一种强烈渴望，更多的是一种玩味、一种内在精神的享受；从艺术角度来看，这是一种质变的过程，立足生活积累，跟文章中的一些情节、片段产生思想共鸣，从而达到恍然大悟、怡情养性的目的。

因此，语文教师要深度掌握这两种规律，在阅读课文的过程中，带领学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力，培养语文综合素养。

1.受到美的熏陶，自主创造美

语文是学生进行思想交流、情感表达的工具，更是引导学生进行欣赏美、创造美的基础和前提。比如，在教学《紫藤萝瀑布》一课时，为提高学生的审美能力，笔者在教学时借助多媒体展示有关紫藤萝的Flash动画，吸引学生的注意力，接着笔者抓住“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”这一句进行赏析，这里用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝化盛开的状态，给人以生机勃勃的感受，“笑容”给人以美好可爱的感觉，展示花开的旺盛美好，让学生发挥想象，进入情境之中，让学生仿佛置身于紫藤萝花海之中，最直观的感受美的氛围的熏陶，享受花之美的同时也感受到语言之美，借以提升学生的审美能力。

2.辩证思考美，感悟真善美

美更多的是一种内在感受，并非拘泥于外放，更多的体现在内在。所以，语文教师在教学过程中，会经常在课堂开展“课堂小练笔”，可所谓“情到浓时方落笔，妙笔生花有时”。如，在教学完《皇帝的新装》一文后，可以组织学生对该文进行续写。笔者抛出这样一个问题“如果皇帝识破了两个骗子的轨迹，故事又该如何发展呢？”这就彻底解放学生的思想，让学生的思想游离于“真善美”和“假丑恶”之间，深度辩证思考何为“真善美”，以逐步在写作中得以升华。以下是班级学生描写的优