基于互联网+环境的基础生物学学习模式研究.docx

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基于“互联网+”环境的基础生物学学习模式研究

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杨杰刘姝吴少杰张兵之方涛

[摘??????要]?基于“互联网+”环境的教学是以利用网络资源为基础和创新要素的教学模式。针对基础生物学知识点较多，学校侧重专业基础知识理论体系的掌握和基本技能的培养，以及学生在学习中存在对部分知识点掌握不够深入的情况。基于“互联网+”技术可以有效、直观地显示基础生物学知识要点，可以提高教学效果，促使学生对众多知识点掌握牢靠。

[关??键??词]?“互联网+”;基础生物学;教学改革;学习模式

[]?G642?????????[文献标志码]?A???????[]?2096-0603（2020）27-0022-02

随着网络技术的广泛应用，与互联网相结合的教学方式日益成为各高校教学改革的热点，促进了近年来高等教育开放式教育教学改革的发展。[1]然而，广大教师的教学面临了新的挑战，互联网使原本在线下教学中师生面对面的场景走进网络虚拟空间，对教学方式、考核模式以及网络教学资源利用产生深刻影响，在教学过程中必须思考如何利用互联网技术重塑课堂教学形态，寻找课程建设的发展新思路。[2]

2018年2月6日，教育部办公厅印发《2018年教育信息化和网络安全工作要点》，明确发展“互联网+教育”，实现教育信息化的转型升级，充分发挥对教育现代化的支撑和引领作用。《中国教育现代化2035》等政策文件做出一系列部署和要求，将以“互联网+”为主要特征的教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展。所有这些表明，基于互联网的教育模式是教育理念更新、模式变革的重要发展方向和研究热点。基础生物学是高校生物类专业中一门重要的专业基础课程，知识点较多，涉及生命科学的各个领域，侧重专业基础知识理论体系的掌握和基本技能的培养，从而为后续的专业核心课程学习和专业技能的掌握奠定基础。[3]然而较广泛的学习内容容易使学生部分知识点掌握不扎实、理解不够深入等，结合对“互联网+”理念的探究，尝试结合互联网展开新型自主教学模式，构建网络教学系统，可较好地提高该课程教学质量。

一、通过“互联网+”解决了基础生物学教学中存在的首要问题——教学手段单一

（一）通过自主学习，激发学生的学习兴趣

当前教学主要依赖课堂教学中教材和教师所制作的PPT。在课程知识点较多的情况下，教师只能根据自己对课堂的主导作用，利用课堂时间进行大量的讲解，不利于学生对整体知识的掌握，不利于学生思维的开阔，不利于学生创新能力的提高。互联网上有庞大教育资源库，且形式多样，有书籍、期刊等文字材料，有语音材料，还有视频文件，不但使教育资源打破地域、时空的限制，实现世界各地区教育资源的共享，而且为精彩纷呈、多种多样的教学手段提供了资源。在这些丰富资源环境下学生能够选择符合自己学习需求的教学资源，选择最佳的学习方式进行自主学习，利用碎片时间预习课程，利用网上资源对课程的难点和重点进行掌握，促进学生创新思维意识的培养，利于提高学生的学习积极性，也真正体现了学生为主体的教育理念。

（二）针对学生特点，构建网络学习平台

基础生物学教学内容较为广泛，本研究采用吴庆余主编的《基础生物科学》为参考教材，课程内容从生命的起源，生命活动的物质基础，一直到动植物以及人类的基本生命代谢，多为基础知识，有利于学生掌握生物科学的基本规律。[4]在教学过程中，需认真梳理不同知识要点之间的关系，理清重点和难点，方便学生学习和理解。[5]基于“互联网+”思维，可将教学大纲、课程课件与中国慕课、雨课堂、精品课程、虚拟仿真平台等资源进行有效整合，形成微课、PPT、视频、数字化教材等教学资源库，构建基础生物学网络教学平台，将教科书上片段化的知识点通过动画或图片建立它们之间的相互关系，更加形象地展示生物学知识，供学生在学习终端查阅学习，便于学生学习和记忆，构建系统的知识体系，从而使学生成为教学的中心[5]。我校为普通的二本院校，学生的生物学基础较为薄弱，实践方面的内容接触得较少，学生对知识的渴望程度较高，未来希望继续读研的学生较多，因此在网络平台的构建中，针对不同学生的特点和需求，可将教学模块分为“规定教学内容”和“课外知识拓展”两个部分，将教学大纲规定的内容放入“规定教学内容”，所有学生必须完成学习;而将最新的科学研究结果通过查阅科技文献放入“课外知识拓展”，激发学生的学习兴趣，培养学生的科研素养，引导学生充分了解教科书之后的科学研究进展。[6]

（三）通过网络强化师生互动，提升學生学习水平

基础生物学有较多的教学内容，导致在实际的线下教学活动中，在有限的教学时间内，教师只能专注于内容的讲解，从而和课堂学习的主体——学生之间缺少有效互动，不能很好地调动学生学习的积极性。师生有效互动