互联网背景下混合式教师研修存在的突出问题与改进对策探讨.docx

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互联网背景下混合式教师研修存在的突出问题与改进对策探讨

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国兆翠

摘要混合式教师研修模式成为当前互联网背景下教师研修的新常态。混合式教师研修模式融合了线上学习和线下学习的优势，越发受到培训机构和教师的欢迎。然而在实践过程中，也存在诸多问题，基于存在的突出问题，本研究提出了基于教师的真实需求进行差异化课程设计，多样化的支持服务解决教师的学习难题，建立完备的质量监控和考核机制等改进策略，以此促进混合式教师研修的质量和效果。

关键词混合式教师研修；课程设计；支持服务；质量监控

1混合式教师研修成为教师培训的新常态

混合式学习源于英文Blendedlearning或者Blendinglearning。根据美国Learningcircuits的解释，混合式学习是一种在线学习和面授学习相结合的学习方式[1]。我国学者何克抗教授认为混合学习就是把传统学习的优势和E-learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来；既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体性，实现二者的结合才能获得最佳的学习效果[2]。随着互联网技术的发展和普及，采用混合式学习方式在我国教师培训领域，越来越普遍，越来越被教师接受。

由于混合式教师培训模式融合了在线学习和面授学习的特点，有比较突出的优势。首先，混合式研修可以解决时空的局限。教师可以根据自己的时间，相对自主地进行网络学习。教师可以在任何有网络的地方进行学习，在家里，在办公室，甚至在路上都可以進行学习。这样就很好地解决了教师们的工学矛盾。其次，混合式研修可以把很多优质的学习资源放到网络上，提供给更多的学员进行学习，这样不但扩大了优质资源的利用率，而且节约了大量的培训成本。另外，从培训效果来说，采用线上线下相结合的方式，可以集合面授和远程学习的优点，如果能够科学设计、严格实施，其教学效果比纯粹在线学习，甚至比面授都要好。

2混合式教师研修存在的突出问题

2.1预设性的课程无法满足教师个性化的需求

纵观目前的混合式研修课程，大多采用了预设性的课程设计。当然，预设性的培训课程具有一定的优势，比如便于操作安排，能够提高效率等。但是完全预设的课程在往往不能满足教师的真实的学习需求，更不用说教师个性化的需求了。预设性过强的结构化安排挤压了教师个性、弱化了教师作为学习者的主动精神与探究意识。教师才是研修主体，他们应有权建议、甚至决定研修内容、路径与策略等，而不是被动接受标准化、模式化的培养方案。

另外，混合式培训的课程一般采用了线上专家讲授，线下集中辅导和讨论的形式。对于线上的课程，往往是对专家讲课录制成视频，由学员自己观看学习。在课程的设计和安排上，往往缺少专家与学员的互动，学员与学员的互动。其实，在教师群体中，有很多优秀的实践教学案例和管理经验，这些优秀的教学实践往往是学员最需要的。这些实践经验完全可以转换为优质的网上教学资源。在教师研修的过程中，教师和教师直接，教师和专家之间也会碰撞出很多火花，生成很多有价值的问题，提出很多有建设性的改进意见等。完全预算性的课程设计往往不能及时吸收好的建议，改造和完善既有的课程，从而造成课程设计过于单一和固化。

2.2学习支持服务不完善导致教师学习困难

混合式教师研修存在的一个普遍且比较严重的问题就是学习支持服务跟不上，造成教师在学习过程中存在较多困难。特别是在农村地区，年龄比较大的教师往往跟不上学习进度，甚至不少教师会中途退出，不能完成研修任务。教师在研修过程中存在的困难主要是学术性的困难和技术性的困难。

混合式研修包括在线学习和线下集中学习进行。这种培训模式有别于传统的面授培训，教师可以直接与课程教师直接交流，遇到问题可以当面解答。教师在线上学习遇到问题不能及时获得专家教师的指导与反馈，教师就很难继续下面的流程和学习任务。在从学习论坛的问题反馈中有很多教师都表示网络学习任务重，作业要求高，完成培训任务有难度。

另外，在网络学习过程中，教师常常会遇到各种技术困难。例如网络学习平台系统不稳定，教学视频无法播放等问题。特别是在培训开始阶段，很多因为无法登陆平台等类似技术问题而丧失学习积极性，甚至会产生网络学习失败焦虑。特别是一些农村地区年龄比较大的教师，信息化技术水平比较薄弱，他们会感觉在线学习起来非常麻烦，不好操作，甚至有个别教师会因为无法完成学习任务或是作业不合格而产生的学习失败感和自我挫败感。

2.3缺乏必要的质量监控考核机制难以保障培训质量

从目前的混合式教师研修项目来看，普遍缺乏质量监控机制。教师培训大多是由单位机构提供，有一部分教师可能会特别珍惜培训机会，积极主动自觉的学习，但是也有很多教师会当成一种任务，缺乏主动学习的积极性。如果研修再没有必要的质量监控和考核机制，势必影响培训的质量和效果。特别是在网络学习中，教师的学习状况经