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基于MOOC的《大学计算机》混合学习模式应用研究

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张铃丽

摘要：MOOC的出现打破学生学习的时空限制，这为混合学习模式的开展带来了新思路。结合MOOC優势和混合学习模式的特点，构建基于MOOC的混合学习模式并进行详细阐述。根据《大学计算机》课程教学现状，在该课程中开展基于MOOC的混合学习模式。实践表明，该模式发挥了MOOC和传统课堂的优势，提高了学习效果。

关键词：MOOC;传统课堂;混合学习;学习模式;大学计算机

：G642????：A

：1009-3044（2020）17-0001-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1引言

混合学习模式根据学生情况和个性化要求，对教学环境、学习理念、学习方式、学习资源等多种教学要素进行优化选择和组合，从而达到最佳的学习效果[1]。实施混合学习模式需要大量的教学资源，近年来MOOC作为一种全新的学习模式逐渐被高校认可[2]，结合MOOC开放教学平台，构建并开展混合学习模式也成为一个研究热点。

《大学计算机》是面向全校所有非计算机专业开设的第一门信息技术类公共必修课程。通过本课程的学习，学生应掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，提高自身的信息技术应用能力，培养计算思维能力和创新意识，并形成利用计算机技术解决和处理专业领域问题的能力。

根据混合学习模式的特点，尝试构建基于MOOC的混合学习模式，最后将此模式应用于《大学计算机》课程中，以期为学生提供开放自由的学习环境，促进学生自主学习，同时也能充实课程内容，以满足学有余力的学生自主学习的需要。

2《大学计算机》教学现状分析

课程授课对象为大一新生，学生计算机基础知识和操作水平差异较大，而传统课堂教学很难实施分层教学，更谈不上因材施教，也不能满足学生的个性化学习需求。传统教学模式忽视了学生基础的差异，缺少个性化指导，造成教学效果并不理想。

《大学计算机》课程教学内容多、知识点分散且学时较少。教师为完成教学任务，往往采用“满堂灌”的教学方式，学生的课堂参与度不高，甚至觉得枯燥乏味。教师往往只重视向学生传递知识与技能，而忽视学生的自主学习能力及信息素养的培养。

学生的信息素养和创新能力有待提高。传统的课堂教学以内容讲授为主，忽视培养学生的信息素养和创新精神。课程具有理论与实践紧密结合的特性，学生在学习理论知识的基础上，更重要的是培养其信息素养，为专业的课程学习打下基础。

3基于MOOC的混合学习模式设计

在实际教学中实行混合学习之前，应首先对基于MOOC的混合学习模式进行设计[3]。以学习理论、教育传播学理论和教育心理学为依据，结合MOOC特点，尝试构建了基于MOOC的混合学习模式，如图1所示。该模式分为三个阶段：前期准备、学习活动设计和学习评价。

3.1前期准备阶段

首先，教师结合学习对象、授课内容及学习环境，分析是否适合开展混合学习模式。如果适合开展混合学习模式，在课程开始前，教师通过问卷调查、访谈等方式了解学生对课程内容的了解程度及已经具备的知识和技能，并以此为新知识的学习做铺垫。

根据学生的实际情况，确定MOOC平台上的学习内容和面对面课堂的学习内容，以满足学生的个性化学习需要。然后针对MOOC平台上的学习内容设计学习资源，构建适合学生实际学习需求的活动安排。

各个MOOC平台之间通常存在一些差异且侧重点不同，需要结合课程特点对MOOC平台进行筛选。确定MOOC平台之后，根据授课内容和学情分析设计学习任务单。学生在课前根据自身基础，在MOOC平台上有选择地学习并完成学习任务单。

3.2学习活动设计阶段

课前学生充分了解教师安排的任务，结合自身基础有选择的在MOOC平台观看视频，有能力的同学可以通过其他资源进行深度学习;学生回顾学习内容，如存在问题可以在平台上与老师进行沟通交流，也可以通过微信、QQ等移动终端进行互动。

教师在面对面课堂上进行快速测评和深度教学，讲授重点难点，梳理教学内容，以帮助学生融会贯通。此外，课堂上同学之间也可以分享经验、答疑解惑。学生分组完成任务，组长负责协调小组活动与作品展示，小组间进行互评，教师进行点评。

课后学生总结学习内容，对课前学习和面对面课堂的学习过程进行再认识、再思考。反思学习过程中态度是否积极、学习是否努力、合作探究是否积极参与、是否积极思考并提出问题，是否帮助同伴解决问题等，以便更好地开展后续学习。

3.3学习评价阶段

在开展基于MOOC的混合学习时，应特别关注学习活动过程的分析，进而做出相对客观的评价。学习评价既要评价学习结果，也要评价学习过程，学习评价包括两部分：面对面课堂评价和MOOC平台评价。

在面对面课堂上，教师充分利用评价手段促进学习参与到课堂中来。除了常规的签到、发言之外还可以对小组任务完成情况进行计分。对于课堂任务分小组进行展示，并进