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高职计算机教学改革中基础教学的探索

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张璐璐

摘要：随着技术科技的日新月异，计算机的应用技术也随着迅猛发展，许多学校也开始重视并着手实施计算机应用技术课程的开设。但随着技术的不断发展，课程的发展以及计算机实践基础教学开始面临一些新问题。本文将基于近年来高职院校计算机基础实践教学的现状以及其存在的问题进行分析，从而探索高职计算机基础课程改革的路径建议。希望能够借此帮助高职院校完善计算机基础教学课程，并优化教师的教学模式，提高学校的教学水平。

关键词：高职院校;计算机基础课程;教学改革;教学模式

引言

随着社会经济全球化和科学技术的高速发展，计算机已经并非是只有“高材生”才能掌握和触碰的。现如今，计算机被广泛应用于社会各个领域，对人类社会的文明进步起着极大的影响作用甚至于在某些特定领域，计算机甚至起着决定性作用。而这样一个“互联网+”时代的到来，计算机基础教学课程也成为高职院校中不可或缺的公共课程之一。大学生们通过修读计算机基础教学这门课程，能够掌握有关于计算机应用基础知识，并具备计算机基础功能的应用能力。这不仅仅对大学生未来的工作学习有帮助，乃至生活都有着极为重要的作用和意义。但由于计算机应用基础课程要根据不同学生的不同情况进行教学，因此，要培养出多层次、多样化技能型人才，高职计算机教学就必须进行全面、深入的改革。

一、高职院校计算机基础教学课程中存在的问题

（一）高校新生計算机基础差异过大

根据某校2018级高职高专一年级新生，共计250学生参与的一份问卷调查报告显示，有大约90.14%的学生在中学阶段曾经在学习接触过计算机基础课程;有88.26%的学生了解Windows或者ios等常见计算机操作系统的基本操作;有95.17%的学生会打字录入文档，能够运用office;有97.64%的同学会浏览网页、安装或者卸载常用软件等;从未了解过计算机的新生有3.23%。通过进一步的调查实验更是发现，大部分的同学对计算机的基本运行原理和相关知识并不熟悉。首先是计算机中程序运行需要用到的运行原理，二、八、十、十六等进制之间的相互转换计算，只有小部分同学有进行了解过[1]。其次是打字录入文档的速度相差很大，熟练的同学能够达到每一分钟六十个汉字，但是不熟练的同学甚至连切换电脑输入法都有些困难。现阶段的教育而言，可能大部分地区的计算机基础课程在中学阶段就已经展开，但由于各个地域和经济、文化等的差异，导致学生们的计算机掌握层度参差不一。

（二）师资力量薄弱，教师缺乏知识库更新

教师是学生学习的引导者和帮助者，因此教师的知识水平和教学能力是学生的收获知识和理解内容的关键因素。而计算机又是一门专业性和技术性都比较强的科目，更加需要教师对学生进行引导学习。然而由于近年来各个高校进行扩招，极其缺乏师资力量，导致一些刚刚毕业的研究生直接被聘请为高职院校教师，但这些研究生大多刚刚毕业，既没有足够的教学能力担此大担，也没有足够的知识水平存储能够教授高职院校学生。

（三）教学内容与学生的专业需求不切合

网络技术日新月异，社会的信息化程度越来越高。但不同行业的从工业人员或是不同专业的学生们对于计算机知识的需求并不相同，基于这样的背景下，高职院校为学生们制定的计算机基础知识课程却是各个专业统一了教材、教学方式、教学大纲以及统一的考评方式，忽略了由于各个专业不相同而产生的知识需求不相同。这样统一的教材课程，容易使得学生对计算机基础课程感到枯燥乏味，并因此对计算机学习失去兴趣。

二、提高计算机基础知识教学改革的措施

（一）以用人单位需求为最终目标，改善教学内容

以某二级学校为例，该校目前有会计、电子商务、市场营销与策划、工程造价等专业，并且该校的毕业生考取全国计算机等级一级B证书的比例高达99.2%。在与用人单位的沟通中，企业曾多次提到希望学校能够强化学生有关于Word、Excel、PowerPoint的操作。这说明大部分学生虽然通过了计算机等级考试，但是并没有完全理解与掌握计算及基础知识、不能在实际过程中学以致用。因而学校应当经过多次的讨论和推敲，针对不同的专业不同的需求，做出相应的有关计算机课程的修改。如：会计专业需要增强Excel在会计专业中的应用环节，强化该专业学生对于函数的使用，数据筛选等的能力;还有就是营销与电子商务专业，增加商务综合技能实训内容，强化学生的word排版、PPT制作能力等。

（二）增强师资力量，提高教学质量

教师的专业素质决定着一门课程的教学质量，高素质的教师队伍是建设并改革计算机基础课程的重要前提与关键。为提高教师队伍的整体素质，教师自身应当通过不断学习，从而提高自己的知识水平和业务能力，动态跟踪计算机领域先进技术，学习新的教学方法，灵活运用多种教学手段精心备课，科学地组织每堂课的教学内容，活跃课堂的氛围，充分调动学生