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高职教师信息化教学能力培养体系研究

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成国强+王炎

（湖南工程职业技术学院，湖南长沙410000）

摘要：实现国家教育信息化及发展现代职业教育的重大战略，需要培养教师的信息化教学能力。通过研究国内外现状，发现培养教师信息化教学能力需要进行系统设计，教育主管部门和学校应各司其职，从政策、技术、发展等方面进行支持。本文设计了“两主体三阶段四环节”的培养体系，为教师信息化教学能力的提升提供了一种新模式。

关键词：教育信息化教学能力培养体系培养主体培养环节

教育部《教育信息化十年发展规划》等文件的出台，表明我国的教育信息化已到关键阶段。“规划”表明，十二五期间全国教育信息化工作虽然在信息化教学环境、教学资源、服务平台建设等方面取得了突破性进展，但深度应用、融合创新的水平急需加强①。为此，《教育信息化“十三五”规划》明确要求，要“增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态”②。一些地方政府响应中央号召，提出加强教师信息技术应用培训，促使教师更有效地应用信息技术改革教学模式、提高教学质量。由此可见，培养教师信息化教学能力，是实现教育信息化战略的关键所在。

发展现代职业教育，加快现代职业教育体系建设，离不开高职教育这一最关键的环节。构建高职教师信息化教学能力培养体系，是实现国家教育信息化战略，推动现代职业教育发展的有力支撑。

一、教师信息化教学能力的理论基础与国内外研究现状

如何培养教师的信息化教学能力，属于成人教育学的研究范畴。通过研究TPACK理论发现，“信息化教学能力”要求教师同时具备学科知识、教育教学知识和信息技术知识三大类知识。

国外对教师信息化教学能力的研究聚焦于三个方面：一是教育理论研究。美国心理学家及成人教育家提出成人学习理论，成为信息化教学环境下教师自我发展的理论基础[1]。两位美国密歇根大学的研究者提出的TPACK知识框架，为教师信息化教学能力的知识体系构建提供理论依据[2]。二是技术标准的制定。联合国教科文组织，以及美国、新加坡的研究机构，均对教师信息化教学的相关能力提出明确要求。三是培训体系的建设。国外研究教师信息化教学能力培训体系的建设主要依靠出台国家政策及设立国家机构，如新加坡启动的fasttrack@school计划（学校快捷发展策略），为组织教师教学和学习活动提供了各种网络的便利；法国通过建立国家级远程教育的机构，为教师开展了大量信息化教学的远程培训服务；美国则主要依靠在各大学建立教师发展中心为培养信息化教学能力提供服务[3]。

国内学者关于信息化教学能力的研究重点，主要放在信息化教学能力的目的价值、能力结构及培养模式三个方面，代表性的观点有：王卫军认为，教师信息化教学能力“是信息化社会中教师专业发展的核心能力”[3]。林雯提出：“信息化教学能力结构包括信息化教学资源开发、信息化教学设计、信息化教学应用、信息化教学管理、信息化教学评价等能力。”[4]其中信息化教学应用能力是核心，是连接其他四种能力的中心枢纽，是教育和培训的出发点和落脚点。左明章认为，“信息技术与教育教学融合发展过程是一个由‘起步到‘应用，再到‘整合、‘创新的过程”[5]。

从国内外相关研究的学术梳理及研究动态看，国内外学术界取得了不少的研究成果，但研究还不够系统全面，难以突破构建信息化教学能力培养体系的现实障碍。

二、高职教师信息化教学能力培养体系的设计

高职教师信息化教学能力培养体系的科学构建，首先应明确由谁作为培养主体，以及不同主体的具体职能；然后根据能力发展规律设计不同的培养阶段，每个阶段都有相对应的培养目标，以及与之相配合的培训方式；针对信息化教学能力的内涵划分不同的培训环节，每个环节都有具体的培训内容。

为此，笔者设计了“两主体三阶段四环节”（两大培养主体、三个培养阶段、四步培养环节）高职教师信息化教学能力培养体系，详见图。

（一）教育主管部门与学校两大培养主体

教育主管部门与学校，作为教师信息化教学能力的培养主体，主要通过政策支持、技术支持与发展支持三类支持机制实现培养目标。政策支持，是指通过出台切实的政策倡导、推行、规范信息化教学能力的培养过程，构建良好的外部环境。技术支持，是指通过建立开放共享的技术服务平台，或配备专业的技术服务人员，为教师扫清信息化教学能力提升的技术障碍。发展支持，是指通过采用多层次、多角度的信息化教學能力培训方式，以及设立与信息化教学能力有关的竞赛、课程建设项目、科研项目等，为教师信息化教学能力发展提供完整的途径。

1.教育主管部门的培养职能

教育主管部门的培养职能体现在以下方面：出台全国或地区通用的教师信息化教学能力发展政策，营造政府倡导、全员参与的社会氛围；给基层单位下达信息化建设的任务书与时间表，明确责任分工，建立保障机制。