家园共育中培养学前儿童分享行为的研究.docx

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家园共育中培养学前儿童分享行为的研究

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李思思

【摘?要】分享行为的培养是一个越来越受到社会各界关注的教育问题，这种分享行为的培养需要从幼儿教育入手，它是儿童社会性发展到一定水平的产物，是其亲社会行为的一种表现，同时也是德育的一个重要的外在体现。当前的幼儿教育要继续加大家园共育的力度，家园合作，重点发展幼儿的分享行为。幼儿分享素质的提升，也能促进幼儿更加健康快乐地成长，为以后的社会交往奠定基础。文章在分析幼儿分享行为现状及其影响因素的基础上，从幼儿园和家庭两个方面提出促进幼儿分享行为习惯的养成措施，二者相互合作、相互理解、彼此支持，才能把教育孩子这件事情做到最好。

【关键词】家园共育;幼儿;分享行为

幼儿的健康成长需要一个良好的环境。幼稚园和家庭是影响幼儿发展的两个主要环境。只有相互合作，相互支持，才能为幼儿创造良好的教育环境，更好地促进幼儿的发展。著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一机器细致而复杂的任务。”这就说明学校教育和家庭教育在孩子成长过程中都是不可或缺的，2-4岁是幼儿分享行为的萌芽期，5-6岁是幼儿分享行为的飞跃发展期，分享行为是幼儿应该具备的重要行为习惯之一，为了保证教育的有效性，必须在培养孩子分享行为的过程中实行家园共育。

分享行为是指儿童与他人共同享用物品，是儿童亲社会行为的一种表现，它的对立面是独占专享，但分享对于心理水平还处于以自我为中心为特征的幼儿来说，显然不是一件容易的事，事实上，幼儿的分享行为是在逐渐“失去自我中心”的过程中形成的，孩子能经常为他人着想，做得让你也开心，我也开心，大家都开心，这便走出了自我中心的思维境界，培养成了一个分享的好习惯了。

一、幼儿分享行为的现状

我们经常看到这样的情况，教师刚把玩具放在桌子上，有的幼儿马上就揽在自己怀中，不给其他小朋友玩，还有的幼儿宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿意给其他小朋友玩，户外活动时有的幼儿占着自己喜欢的秋千，一直不给其他的小朋友玩，这些都是缺乏分享行为的表现，由于现在多数家庭都是独生子女，集全家宠爱于一身，过度的爱与娇惯放纵，使幼儿形成了“以自我为中心”的意识，习惯于专享、独占，从而忽视别人的感受和需要。但分享是一种重要的社会交往方式，对儿童的成长具有重要意义。分享可以帮助幼儿获得同龄人的信任。在与同龄人玩耍的过程中，分享可以提高他们的语言表达能力和沟通能力。它还可以帮助幼儿找到与他人相处的方式，分享行为更突出的幼儿，可以更好地解决沟通中遇到的问题，可以积极地帮助他人，为幼儿的社会交往奠定基础。

二、幼儿分享行为的影响因素

（一）教师因素

有研究发现幼儿在自由活动中发生的分享行为最频繁，相对于有教师指导的集体活动，幼儿的分享行为不容易出现，因为在3-6岁这个年龄阶段，幼儿对成人的依赖性是很强的，活动中教师的干涉一定程度上缩小了幼儿的自主空间，也就减少了幼儿的分享机会。

（二）家庭因素

现代多数家庭的生活发展趋势是小型化，孩子是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，他们缺乏与兄弟姐妹共同生活及互爱互让的经验，从而造成了孩子乐意接受别人的东西，却不愿与别人分享自己东西的意识和行为。

（三）幼儿自身的因素

3-6岁这个年龄阶段的幼儿，他们正处于身体和智力迅速成长的时期，随着他们的体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低阶级，幼儿园是他们进入集体生活的第一步，社会性的发展处于刚起步的状态，交往、合作以及分享等这些意识和行为才刚刚萌芽，幼儿缺乏一定的经历和经验，而且独占思维占主导，这就造成了他们分享意识上的薄弱，随之而来的是一系列不良的心理和行为，而这一切对幼儿的健康发展是极为不利的。

三、家园共育中培养幼儿分享行为的有效措施

（一）为幼儿树立榜样，激励幼儿的分享行为

优秀的榜样会在幼儿心中产生很高的威信，榜样的力量是无穷的，具有激励和导向作用，在幼儿园教师是幼儿模仿的重要对象，在家庭中父母就是幼儿模仿的重要对象，所以不管是教师还是父母，在日常生活中就会有意识地在孩子面前表现出分享的行为，教师与幼儿、父母与幼儿相互关心，遇到困难相互体谅，营造出轻松温暖的氛围。比如，家长可以带孩子参加一些社会公益活动，例如定期将不用的衣服和图书整理好，捐赠给需要的人，以身作则，做出善于分享的先范。教师也要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如在分发物品时，教师要有意识地将这些物品以分享的形式来进行，当自己有了快乐体验时，要以分享的形式讲给幼儿听，当看到幼儿正在玩玩具时，教师可有意识地走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具借给我玩一会儿？”等幼儿体验到了分享带来的乐趣后，幼儿