互联网视角下高职思政课实践教学路径研究.docx

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互联网视角下高职思政课实践教学路径研究

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【摘要】分析互联网视角下高职思政课教学面临的机遇与挑战，提出利用互联网进行高职思政课教学应遵循的原则，并构建互联网视角下高职思政课实践教学的路径。

【关键词】互联网高职学生思政课实践教学路径

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0450-9889（2016）09C-0042-02

互联网时代的快速到来和飞速发展直接影响了高职学生的学习行为方式和思维方式，影响着他们世界观、人生观和价值观的形成。互联网时代的到来，既给高职思政课的开展带来了难得的机遇，同时也使其面临严峻的挑战。因此，高职院校应在互联网这样一个大背景下加快研究和创新对高职学生的思想政治教育工作路径。

一、互联网时代背景下高职思政课教学面临的机遇与挑战

（一）互联网时代为高职思政课教学带来的机遇。首先，使思政课的教学资源更加丰富。互联网的发明和创造为高职思政课的教学提供了丰富多彩的教学资源，教师可以利用互联网上提供的丰富的资料，突破教材内容的限制，搜集对课堂教学有帮助的各类资源来丰富教学内容。同时，教师还可将搜集到的资料在网上进行共享，学生可以随时随地对这些资源进行查阅和利用，教学效率明显提高。其次，使高职思政课的教学方式发生了很大的变化。教学方式由原来的单向传播变成了双向互动及一对多式的传播，教育方式更加开放。传统的思政课教学由教师、学生和教学内容三部分组成，在整个教学过程中，教师始终处于主体地位，其主要过程就是教师通过讲授，在教学媒体的辅助下，将教学内容灌输给学生。教师处于主动地位，学生是被动的接收者即灌输的对象，教学媒体是辅助教师向学生进行知识灌输的工具。在这样教学模式下，高职的思政教育是通过权威机器的强制力来实现的。社会功能、政治功能和资本功能三位一体的传媒体制为思政课的开展提供了保障。而在互联网时代背景下，学生获取信息的渠道越来越多，思想也愈来愈开放，同时在教学过程中，也不再是单纯的一对一传播，而转向双向互动的教学模式，学生由被动的接受者变为主动的参与者和质疑者，兼之在互联网这个平台上，每个人都可以在虚拟的环境中自由发表个人见解，表达自己的看法，教师和学生摆脱了教材的束缚，原本枯燥乏味的课堂变得生动有趣。

（二）互联网时代给高职思政课教学带来的挑战。首先，互联网时代对高职学生的的思想认识深度带来挑战。互联网的开放性与虚拟性使高职学生在扑面而来的大量信息面前显得手足无措，他们不会对信息进行分析、思考和鉴别，往往不加鉴别全部接收，碎片化阅读逐渐呈上升趋势，而深度阅读能力和自主阅读能力却在逐渐下降。在网络这个虚拟世界里，各种不健康信息大行其道，其中包括一些色情、暴力等内容的文字、图片、视频等信息给心智发展尚未成熟的高职学生带来冲击。这些内容不健康的信息不仅削弱了高职学生的道德意识，还严重影响到他们的人生观和价值观，甚至影响到他们的行为方式。尤其是西方资本主义国家借助互联网这个平台，加紧对我国实施“西化”、“分化”的图谋，高职学生在铺天盖地的信息面前，缺乏甄别能力，导致其认知模糊、行为失范等。其次，导致师生之间及同学之间的距离拉大。在网络世界中人与人之间不再是面对面的交流，师生之间和同学之间的交流和沟通逐渐变少，学生也越来越不重视教师对自己的引导作用。他们宁愿通过网络进行信息的交流也不愿意在现实生活中与教师和同学进行沟通，使得师生之间、同学之间的情感交流越来越少，从而导致他们的距离越拉越远。

二、利用互联网进行高职思政课教学应遵循的原则

在互联网时代，教师利用网络开展思政课教学应遵循以下原则：

（一）可行性原则。教师在利用互联网这一媒体进行教学时，首先必须要考虑的就是可操作性。能否使用互联网进行教学由多方面的因素决定，如教学设备是否完善、学生是否拥有电脑等，要充分考虑到、人、财物等各个方面的制约因素。

（二）趣味性原则。传统的课堂教学侧重于教师的讲授，学生的主体地位得不到体现，整个课堂枯燥而乏味，利用互联网开展教学，将会使教学的趣味性大大提高。互联网环境下的教学是通过将图画、声音、文字等元素融入到课堂中，将教学内容声情并茂地展现在学生面前，极大地增强了教学的趣味性。

（三）导向性原则。教师利用互联网进行辅助教学，必须要对网络上那些虚拟信息进行有效的控制。网络的虚拟性决定了它的难控性，思政课教师在进行教学的过程中，一定要把握好学生的思想动态，不能偏离原有的教学目标，以突出自身的导向作用。

（四）辅助性原则。利用互联网进行思政教学的目的就是要有效发挥互联网这一媒体的辅助功能，使其服务于传统的思政教学。互联网对教学的辅助性主要体现在两个方面——教学手段和教学内容。首先，多媒体教学手段的使用极大提高了教学的效率；其次，网上教学资源的共享极大地丰富了教学内容。思政课教师在教学过程中要充分利用互联网的辅助功能为自己的教学服务。

三、