ARCS动机设计模式指导下的中学生学习动机的培养与激发.docx

?

?

ARCS动机设计模式指导下的中学生学习动机的培养与激发

?

?

邓丽萍

摘要：学习动机是引起、维持和推动中学生进行学习活动的内部力量，在学生的学习中起着非常重要的作用。中学生的学习动机受到多种因素的影响，需要教师采取多种策略进行培养与激发，令人不容乐观的现状是学生的学习动机存在着或者越来越弱、或者过强，教师需要更多具有操作性和实效性的方法。ARCS动机设计模式是美国南佛罗里达大学的心理学教授凯勒提出的，这一模式认为影响学生学习动机的因素有四类，即注意、切身性、自信和满足感。本文基于所在学校学生学习动机的现状分析，简要介绍了在ARCS动机设计模式的指导下在课堂教学中培养和激发学生学习动机的具体实践和感悟。

关键词：ARCS动机设计模式；中学生；学习动机；培养与激发

在多年的教育教学管理中笔者发现，虽然教师在课前设计的很精心，但经常会出现一些学生在課堂上缺乏兴趣，注意力不集中，不专心听讲，做一些小动作，甚至对老师讲课置之不理。一节课后，教师讲得非常卖力，但学生却收效甚微，学生对于课堂学习的学习动机严重制约着课堂教学的实效，是引起、维持和推动中学生进行学习活动的内部力量，在学生的学习中起着非常重要的作用；学生的学习欲望特别是学习动机状况影响着教师教学和学生学习实效，也是教师进行教学设计和教育对策时的前提，如何培养和激发学生的学习动机呢？

一、起于小调查后的分析思考

2014年4月，笔者针对对所在学校初一整体学习情况，选择了两个相对学业成绩较弱的班级学生进行了学习欲望的问卷调查（调查问卷见附件），将问卷中20个题目分成4组，分别测查学生在学习欲望上四个方面的困扰程度：1～5题测查学生动机是不是太弱；6～10题测查学生动机是不是太强；11～15题测查学习兴趣是否存在困扰；16～20题测查学习目标是否存在困扰；每个题目若打√记1分，若打×记0分，假如在某组中的得分在3分以上，则可认定在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。

1.两个班级基本情况

2.问卷概要分析

综合两个班的问卷，笔者发现，两个班级共计51名学生中有3人学习动机过弱，15人动机过强，4人学习兴趣存在困扰，4人学习目的存在困扰，共计26人存在问题，占总人数的50%以上，18人存在学习动机问题，占总人数的35%，特别是有15人存在动机过强，占总人数的30%。学生学习动机的困扰是学生存在学业落后的一个制约因素，需要教师切实关注。

3.问卷后的反思

针对问卷，笔者寻访了两个班级相对应的学生和他们的老师及家长，发现学生学习动机过强的的因素有以下一些：

（1）学生个体的某些性格特征如过于认真、追求完美、好强固执，但所占比例不大。

（2）学生对自我的认知模式不恰当，许多学生认为“只要我付出了努力，我就会获得成功。”把努力和勤奋作为成功的唯一条件，忽略了自身实际的情况，特别是对自我的个性特长，不能正视人的差异性。

（3）学生个体在学业上设置的目标不合理，主要是过高，比较模糊，有些在很大程度上带有幻想的成分，导致对自己过于严格、过于苛刻。

（4）他人不适当的强化。有些孩子在学校和家长自信教育特别是片面的“欣赏”教育理念下，得到了一些虚假的肯定和支持，致使他们看不到自我在学业发展上的实际问题，盲目发展，盲目自信，

除此之外，其实学生的学习动机受到多种因素的影响，需要教师采取多种策略进行培养与激发。翻阅文献和回顾各类所开展的校本培训，发现有不少心理学家和教育家提出了激发学习动机的建议，如营造良好的教学环境，采用多种教学方式，为学生提供适当的学习任务，恰当的反馈，有效的奖惩，良好的竞争与合作，进行积极归因训练等，但现实中教师在实际的运用后，令人不容乐观的现状是学生的学习动机或者越来越弱，或者动机过强，老师需要花费更多的时间和精力调动学生学习动机，学校现状是教师需要更多具有操作性和实效性的方法。

二、关于ARCS动机设计模式

ARCS动机设计模式是美国南佛罗里达大学的心理学教授凯勒提出的，这一模式认为影响学生学习动机的因素有四类：注意、切身性、自信和满足感。该模式的主要目的是为了激发学生的学习动机。他认为学生学习动机的产生，首先要引起学生对这一项学习任务（学习目的）的注意和兴趣；其次，使学生理解完成这项学习任务与已有经验密切相关；然后要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信心；最后让学生产生完成学习任务后的满意感。因此，教师在进行教学设计的同时，应进行适当的动机设计，即针对学生群体的动机状况和教学内容的特点设计相应的动机策略，设法是教学过程能够引起并维持学生的注意创建教学与学生之间的切身性，使学生产生并维持对学习的自信心，并提供一种满意感，这样教学就能激发学生的学习动机。ARCS动机设计模式的核心内容是动机设计，要分析动机问题、设计动机策略、执