基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究-1.docx

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基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究

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陈齐英

摘要：在情境学习之下，学生应当学会深度学习，这种学习方式要求学生对于所学知识的意义构建和内化能力有所提升，对于教师同时也是一种考验，要求教师能够有效整合学科内容和学习场域。文章通过阐述初中阅读深度学习的含义，现状存在着阅读教学内容缺乏有效整合、阅读教学过程缺乏深层合作、阅读教学效果缺乏高度反思的问题，针对以上的问题提出了教学内容整合化，丰富学生认知体验、践行学习活动观，优化问题设置路径、组建学习共同体，构建良好教学氛围以及教学评价多元化，综合反馈学习成果的对策。

关键词：深度学习;初中英语;阅读教学

一、初中英语阅读深度学习的概念

深度学习的初中英语阅读，就是将深度学习理念置于阅读教学之中，为了做到这一点，要加强对文本的深入解析，注重理解知识以及学科之间的相互融合。教学过程中有意的创造出能够促进深度学习发生的情境，找到学习与生活之间的交叉点，在这交叉点之上训练学生的高阶思维以及整合思维。不同学科各有其特点，英语学科当然也有其本身的特性，要想能够进行英语阅读的深入学习，必须在此特性之上进行学习，其主线为英语阅读的教学主题，宗旨为对英语学科的核心目标的培养，教学过程中注重对英语阅读文本的深度剖析，在教学实践中不仅要注重课前的阅读，课中以及课后的阅读过程也要进行分析，才能够让课堂中的情境延伸到课后，使学生能够将知识充分内化，才能让自己的价值观、情感等各方面得到升华。但是考验也随之而来。学生在该理念的指导下进行知识的内化和迁移，将英语阅读的文本同实际生活问题联系起来并进行运用。同时，对学生来说，也提升其文化素养、语言素养以及阅读素养等。对教师来说，有利于他们有效整合教学内容，及时改革教学方法，成功塑造一个教学场域，使得他们在教学过程之中更加从容，在课后进行教学效果的反思。

二、分析深度学习导向下初中英语阅读的教学现状

（一）阅读教学内容缺乏有效整合

从整体看来，部分教师的教学过程都是相似且正确的，通常都是先引出话题，在此基础之上叙述原因，然后做到情感的升华。他们对于英语阅读的文本都进行了深入的理解和分析，对于学生的情况也能够进行准确的分析，教学目标也能够分层次进行把握，短板就在于没能够深入发掘到教学内容更深层次的解析，对于内容把控流于文本自身，不能将其与过往的教学内容或是其他单元内容进行整体理解，没有让知识与知识之间形成有效的联系。这样导致的结果显而易见，学生所学知识是零散不堪的，没有一个完整的知识框架，相互之间没有一定的逻辑结构。学生没有主动参与到课堂教学之中，不积极表达自己的观点，就不能成为学习的主人。在深度学习之下，教师应当拥有全局观，站在更高的视角对教学内容进行分析整合，而不仅仅是着眼于分析理解单篇的阅读材料，教师的观念提升，才能让学生的阅读综合素质随之拓展，对于知识之间的联系把握得更加准确，遇到同种情况可以将知识熟练运用于其中。

（二）阅读教学过程缺乏深层合作

以往部分教师在教学中都会采取下列三个步骤。首先，先对全文进行快速的阅读。教师设置一系列问题，然后留出一小段时间让学生在讲课之前进行分析阅读。其次，拆分理解每一段的内容。学生可以对每一段进行分析与精细阅读，使得学生能够通过细读的方式提取到文本中的详细信息以及提高学生提问的能力，深挖作者在文本中所想表达的情感以及态度，在进行深度思考以后为后续的阅读打好基础。最后，对文章进行回顾。对文章中能够表达作者情感的词语重新朗读，领会作者的思想。

整个教学过程虽然看起来结构严谨，逻辑严密，但是在进行问题设置的过程中，师生之间缺乏更深层次的合作，学生虽然进行了一些思考，但是这些思考都还停留在表面阶段，并没有深入理解更加深层次的问题。这些回答虽然是正确的，也是十分中规中矩的传统答案，答案没有创新，对学生情感的升华来说没有帮助。交流才是思想碰撞的绝佳方法，为了推动深度学习，教师与学生或是学生与学生之间进行交流与合作研究，很好地促进了师生之间、学生之间的思想碰撞，产生火花，引起头脑风暴，并且能够提升学生的创造性思维和高阶思维。不难看出，为了使得学生的阅读深度学习能力得到最大限度的提升，教师坚持的理念设计和对于学生合作意识、创新意识、交流意识的关注是不可缺少的。

（三）阅读教学效果缺乏高度反思

当下的课堂教学模式之中，部分教师会重点关注课前和课中的教学设计，却唯独忽略了课后情况反思的重要性，造成了教师无法及时调整教学策略以及无法应对学生困惑的情况。因此也会让学生没有反思学习效果的意识，这样的做法无法帮助他们摆脱现有的认知和思维。在英语阅读深度学习中，学生的学习过程和学习成果是并重的。这就要求教师在对深度学习的把控上不能限于把控教学过程的提高，而不关注对教学效果的高度反思。高度反思作为一个重要象征，可以对教师和学生的深