教育知识与能力简答真题(81道)整理.pdfVIP

1：辨析：凡是能影响人的身心发展的活动都是教育

答：这种说法是错误的。教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其

他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。它要解决的矛盾是受教育者个体与社会

之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。如果失去了这一质的规定性，那就不能称为

教育。影响人的发展的活动可能是有目的的，也可能是自发的，只有有目的地培养人

的活动才是教育。

2：教育可以改变政治经济制度的发展方向。

这种观点是错误的。政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育目的，教育的

领导权，受教育的权利，部分教育内容。其次，教育对政治经济制度具有影响作用，

但不能改变政治经济制度的发展方向。

3：简单题：简述教育的文化功能

（1）教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用。

（2）教育具有传播和交流文化的作用。

（3）教育具有选择和提升文化的作用。

（4）教育具有更新和创造文化的作用。

4：辨析题：遗传素质具有可塑性

答：这种说法是正确的，遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的，父母和种系发展

过程中所形成的人的一些解剖生理特点。遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，

为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄

特征。随着环境，教育和实践活动的作用，人的遗传素质也会逐渐地发生变化，即遗

传素质是具有可塑性的。一个在遗传素质上神经活动属于强而平衡，灵活的人，在不

良的环境和教育下，也可以变成类似神经活动弱而不平衡，不灵活的人；一个在遗传

素质上神经活动属于强而不平衡，不灵活的人，在良好的教育下，也会变成很有涵养

很守纪律的人。

5：遗传素质决定能力发展的水平。

答：这种观点是错误的，影响能力发展的因素有遗传素质，早期经验，教育和教学，

社会实践和主观努力等几个要素。在这几个因素中，遗传素质是能力形成和发展的自

然前提和物质基础，但并不能由此而得出能力由遗传素质决定的结论。第一：先天素

质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响。

第二：先天素质只能为能力提供形成和发展的可能性，并不能决定能力的发展方向。

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第三：同样的先天素质可能发展多种不同能力，而良好的先天素质由于没有受到良好

的培养和训练，能力也不可能得到应有的发展。

6简答题：一个国家学制的建立的主要依据有哪些？

（1）生产力发展水平和科学技术发展状况。

（2）社会政治经济制度。

（3）青少年儿童身心发展规律。

（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。

7辨析题：目前，我国普通高中不属于基础教育。

答：这一观点是错误的。普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，也

就是为学生终身发展奠定基础的。基础教育包括幼儿教育，义务教育和普通高中教育，

所以普通高中也属于基础教育。

8辨析题：教育目的和培养目标是同一概念。

这种说法是错误的。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培

养人的总的质量规格和标准要求。教育目的分为三个层次：国家教育目的，各级各类

学校的培养目标，教师的教学目标。其中，培养目标是教育目的的具体化，是结合教

育目的，社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。因此，教育目

的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目

标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象各有不同特点，制定培养

目标需要考虑各自学校学生的特点。

9：简答题：简述美育对促进学生德，智，体全面发展的意义。

（1）美育能促进学生智力的发展，扩大和加深学生对客观现实的认识。

（2）美育能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。

（3）美育能促进体育的发展，具有健身怡情的作用。

（4）美育能促进劳动教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦。

10：辨析题全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展

答：这种观点是错误的。全面发展的教育由德育，智育，体育，美育和劳动技术教育

构成。它们相互依存，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面

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发展。但是全面发展不代表平均发展，全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同

学生因材施教。因此题干中的观点是错误的。

11简答题：简述活动课程的特点

活动课程又称为儿童中心课程，经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的

兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表人物是杜威。活动课程

的特点包括：