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第七章课程实施

计划学时

6学时

教学章节第七章课程实施

第一节课程实施概述

一、课程实施的本质

1、课程实施是将预期课程方案付诸实践的过程

持这一观点的人认为，课程实施涉及国家、地方、校区、学校和

课堂各个层面。这种观点得到了众多课程学者的认同（施良方，1996；

李子建、黄显华，1996；靳玉乐，2001；FullanPomfret,1977）。

如：“课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。课程实施的研

究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实

施的种种因素”。“课程实施是把某项改革付诸实践的过程，它不同

于采用某项改革（决定使用某种新的东西），实施的焦点是实践中发

生改革的程度和影响改革程度的那些因素”。“课程实施是指把课程

计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径”。

2、课程实施就是教学

持这一观点的学者主要有黄政杰与黄甫全，他们认为，课程实施

内涵是教学，只有当教师在课程方案的基础上进行教学，课程才可能

得以实施。教学与课程是内在统一的。“课程实质上就是实践状态的

教育，课程实施实际上就是教学”；“教学过程就是课程计划的实施

过程”。由于20世纪西方教育研究领域多以课程研究为主，而我国教

育研究则是教学论优于课程论，因此在某种程度上20世纪的教育研究

似乎是以课程与教学分离为特征。课程实施就是教学的观点试图整合

课程论与教学论，解决课程与教学分离的困境。不仅如此，与第一种

观点不同的是，它实际上还暗示了课程实施作为一种常态的教学而未

必要有与课程变革密切的关系。

二、课程实施的取向

对于课程实施本质的不同理解，体现了人们相应的课程价值观，

在实践中具体表现为对课程实施采取不同的取向。辛德等人（Snyder,

BolinZumwalt）关于课程实施取向的分类研究受到了课程学者的

普遍认同。他们将课程实施或研究课程实施的取向分为三种：忠实取

向（fidelityorientation）、相互调适取向（mutualadaptation

orientation）、课程缔造取向（curriculumenactment

orientation）。

忠实取向把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程。根

据这一取向，预期课程方案的实现程度，就是衡量课程实施成功与否

的基本标准。符合程度越高则课程实施越成功。它提倡以量的研究作

为基本方法论，认为问卷调查、访谈、观察以及文献分析等是进行此

类研究的有效方法。

相互调适取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校

实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变

与适应的过程。它又可分为两种倾向：实用性倾向和批判性倾向。前

者更接近忠实取向的研究，后者则显得更为互动和着重脉络的影响。

这类研究要求更为宽广的方法论基础，既包括量的研究，又包括质的

研究。在具体方法上，它认为个案研究、参与式观察、访谈、自陈式

问卷调查以及文献分析是了解实施过程的有效手段。

课程缔造取向认为，真正的课程是教师与学生联全缔造的教育经

验，课程实施本质是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。在

缔造过程中，设计好的课程方案仅仅是一种课程资源，借助这种资源

师生来发展建构教育经验。它以质性研究为方法论基础，在具体方法

上提倡个案研究、深圳特区度访谈、行动研究。

三、研究课程实施的意义

要想成功地推行课程改革，必须深入研究课程改革方案的实施过

程，以及时地调整、修订和完善方案。研究课程实施的意义主要表现

在以下几个方面：

1、有利于及时发现课程方案在实施中存在的问题，有效指导课程

实践

2、有利于完善课程理论

3、有利于检验已有的课程方案和设计新课程方案

4、有利于解释学生的学习结果

5、有利于教师的专业发展

第二节影响课程实施的因素

纵览国内外关于影响课程实施因素的研究成果，可以影响课程实

施的因素归纳为实施的对象