建标准、明重点-中学有效评课策略探析.docx

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建标准、明重点——中学有效评课策略探析

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摘要：评课作为一线教学研究的基础工作，通过构建分级标准明确评课重点、改示范课为探究课、有话语权的专家少评课等策略，切实解决关于评课的思想意识层面问题。

关键词：有效评课；评课标准；评课重点

所谓评课，是指对课堂教学的成败得失及原因做切实中肯的分析与评价，并且能够在教育理论的高度对一些教学现象做出正确的解释。实际上，评课在一线教学中往往过于单一、过于客套，达不到应有的效果，可谓乱象丛生。笔者认为其主要原因是评课机制单一，评课重点不明。

从一线教学实际来看，不论是老教师还是青年教师，都不太愿意上公开课，区别只是青年教师没有选择的余地。公开课本是展示自我的一个机会，为什么会人人唯恐避之不及呢？仔细考量，青年老师担心上不好会被批评，领导对自己有看法；老教师担心上不好丢人。

本来课上得好还是不好，对新老教师而言标准是不一样的，但在实际操作中，无论新老教师，评价体系却比较笼统、单一甚至是粗暴。因为评课机制单一，没有形成适合不同阶段教师的体系制度，评课也就使用了近乎统一的标准，这势必导致评课面面俱到、单一重复、客套任性。有时部分评课教师也意识到评课可能需要区别对待，但一起发言，没完没了，说到痛快为止，哪里还想得起评课的初衷。如此一来，评课失去了原有的意义，原本相互促进的评课变成鸡肋一块，食之无味，弃之不准。

弄清问题的本源，便可有的放矢。评课要从以下三个方面践行，有效改变评课现状。

1构建分级标准，明确评课重点。评课的病根在上课，用统一的上课标准必然会产生统一的评课标准，因此，必须针对不同的上课教师制定相应的标准（假设同等生源层次、同等上课内容、同类课型）。窃以为以从教年限为标尺可以大致做出相应标准。

从教1—2年的老师的课堂定位为教学入门课，评课重点是能否准确传授知识点，是否有一定的应变能力，能否处理一些基本的课堂生成问题。这个时期的教师，只要有上课的样子，不要出现知识性错误且能处理一些基本的生成性问题就很好了。入门教师正处于所学知识到教学能力转化的阶段，不宜要求过高，评课最忌面面俱到。对新教师要求过高会出现两个结果：一是如果该教师实时调整，努力达成了，那么该教师往往过早成熟。早熟者必然早衰，过早成熟就会过快定型，后期发展潜力有限；二是该教师调整不到位，总觉得达不到要求，容易受挫，也不利于后期发展。教师的成长要容许犯错，揠苗助长或者过分剪裁都不好。

从教3—6的老师的课堂定位为教学尝试课，评课重点是是否具有相对熟练的课堂技能，是否有一定教学尝试。以高中语文为例，经过一轮高考复习，基础知识扎实了，也基本完成从知识到能力的转化，第一轮教学中的心得、困惑有余力去探求了，因而会在教学中进行各种各样的尝试。评价这个阶段教师的课堂，除了基本功的考量，重点就是要看有没有教学尝试。教学尝试不怕幼稚，不怕不成熟，评课者站在过来人的角度适当指导就好，切忌过多否定，也忌倾囊相授。评课者需知道纸上得来终觉浅，只要不是根本性错误，成长还得要躬行。

从教7—15年的教师的课堂定位为教学探究课，评课重点是是否具有一定的教学风格，课堂教学是否有思考，有探索。这一时期的教师处于教学黄金时期，求变求新最后又趋于常规，于常规中见功力，塑风格。此类课型评者该着眼于由课及人，观课与人和谐统一。

从教15年的教师的课堂定位为教学示范课，评课重点是是否有成熟的教学风格，课堂能否作为示范，有引领作用。这个时期的教师大多都是高级教师了。中学高级教师评审办法规定高级教师应具有系统、坚实的基础理论和专业知识，并具有一定广度的相关学科知识；教育教学水平高、能力强，在面向全体学生，提高教育教学质量、培养学生具有创新精神和实践能力为重点的全面发展的基本素质、培优转差等方面取得显著成绩。这个阶段的教师则应有成熟的教学风格，课堂能作为示范课展示，并有一定的引领作用。

从笔者参与的评课活动来看，现行的评课对入门课要求过高，而对示范课要求太低。能够上示范课的教师在教学实际中大多充当了评课者的角色，很少被评课，即使偶能遇上，因为这样那样的原因，评课氛围融洽一团和气，达不到评课应有的效果。

2改示范课为探究课、实验课。以分级标准促评课，实际操作起来最困难的是示范课。笔者所听示范课大多较为失败，仔细考量，原因有三：一是上课教师久疏战阵，手生技衰。多年的教学经验往往使其沉醉于自己的经验，没有了当初细心、用心、独具匠心；二是上课教师心理压力过大，因为一些非教学的因素，更怕上不好。自己点评别人时总能说出一二三四来，但轮到自己去规避却也非常困难；三是因为上课教师大多为权威、名师、骨干教师，听课的人自然就会有较高的期望，原本算不得失败的课堂也就难免饱受腹诽。

一节优质课，特别是成熟教师的