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基于Discuz平台的初中信息技术多元评价的实现

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翁科波张立峰

摘要：文章从信息技术课程实际着手，为全面了解学生的学习历程，促进学生的全面发展，剖析了当前信息技术课程教学评价存在的问题，提出了多元评价机制。并深入阐述了如何通过各种模块和功能的设置，将Discuz！平台改造为适合教学需求、能体现教学理念的平台，最终实现评价的主体多元化、角度多元化和方式多元化。

关键词：信息技术；Discuz！；多元评价

：G434文献标志码：A：1673-8454（2014）06-0069-03

一、信息技术课程教学评价存在的问题

受传统应试教育和其他科目的影响，信息技术课程评价基本沿用了单一的终结性评价模式。这种仅仅通过期中、期末考试进行评价的方式，不仅忽视了学生的主体性和个别差异，还扼杀了学生的学习主动性和创造力，与素质教育的诉求背道而驰。也有不少教师会采用期末成绩与平时作业考评相结合的方式进行评价，但这种采用FTP上传作业的方式存在着不少弊端。

1.评价结果反馈不及时

在有限的课堂教学时间内，教师没有时间一一打开学生作品进行查看和评价，就会导致学习结果反馈不及时。一方面，教师无法了解教学活动实施过程中的动态效果并及时调整教学节奏和方法；另一方面，在学习中存在问题的学生错过了及时纠正错误的最佳时机，表现突出的学生无法得到及时的鼓励，势必会影响学习积极性。

2.评价主体单一

课堂教学中由于忽视学生的主体地位，往往是教师评价多，学生评价少，学生总是被动地接受来自教师的评价信息。评价主体的单一，使得评价仅起到甄别的功能，而没有交流、互动、反馈、促进的作用。

3.缺乏评价标准

教师没有制定作品的评价标准，导致学生在创作、自评和互评时没有明确的评价标准。学生完成作品只求快速做好，没有超越标准要求的欲望。在评价上按主观意识评定，不够客观、全面。

4.评价无法自动记录和追踪

由于信息技术教师上课班级的学生总量较多，若每次作业上交后，教师都需将评价手工记录到记分册或电子表格中，工作量非常大。在阶段性回顾时，评价与作品又很难对应。

二、多元评价的提出

新课程标准指出，传统的课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能，倡导评价的目的是全面了解学生的学习历程，促进学生的全面发展。信息技术学科教学具有立体、多维的特点，要突破传统的束缚，运用多种方法综合评价学生，建立多元化评价体系。多元评价体现在评价主体多元化、评价角度多元化、评价方式多元化等方面。只有施行新的评价理念和评价方式，才能使信息技术课程更好地顺应新课改的实施。

三、多元评价实施平台的选择

网络化是信息技术课程的特有优势，同时在网络技术、通信技术和多媒体技术不断发展的今天，寻求一款网络平台来实现多元评价是非常合适的。教师可以借助网络平台及时地、全面地收集学生在课堂上的表现和反馈，还可以利用计算机程序对收集到的相关数据进行学业分析和追踪，进而实现对学生的多元评价。

Discuz！自2001年面世以来，已成为覆盖率最大的论坛软件系统之一，可见其受欢迎程度和成熟度。相比一般的教育软件，Discuz！作为一款通用型平台，不仅在安全性和可持续发展方面更有保证，而且具有更强大的系统组件和第三方插件、模板。我们完全可以根据自己的教育理念和教学需求，开启自己需要的功能，选择合适的插件和组件，设定特定的规则，轻松地将它改造成一台“教学方舟”。因此，本文将借助Discuz！平台，打造了适合初中信息技术教学的多元评价系统。

四、基于Discuz！平台的多元评价的设计

Discuz！是一款基于Web的平台，笔者根据它的性能特点，设计了初中信息技术多元评价机制，并在我校推广使用，效果良好。

1.评价主体多元化

评价充分体现了“教师为主导，学生为主体”的原则，不仅有教师对学生的评价，还有学生互评和自评。需要分值评价时，遵循“教师一人多分，学生一分多人”的方式，降低个别学生的“友情分”比例。

2.评价角度多元化

根据信息技术的学科特点，学生不仅要有信息技术的相关理论知识与素养，更要有使用多媒体工具和技术获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。评价角度多元化可以反映出学生的综合素质，评价从类型上包含理论知识和多媒体作品，从内容上分为课内知识和拓展内容，从时间上分为课后、阶段和期末。

3.评价方式多元化

评价方式包括分值型评价、描述性评语、竞赛投票等，都可以通过Discuz！平台实现。

五、基于Discuz！平台的多元评价的实现

Discuz！平台由论坛系统发展而来，虽然也可以根据需要改造成新闻发布系统的形式，但根据教学需要，论坛的形式导航更清晰明了，学生更易于操作和接受。基于上述多元评价机制的理念，我们将教学论坛做了如下设置。

1.账号和权限设置

账号类型主要有四种，管理员、教师、在读生和毕业