教育部十三五教育科研规划重点课题.docxVIP

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教育部“十三五”教育科研规划重点课题

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杨立君

《高中物理“探索在前,教材在后”的教学实践》

一、问题的提出

高中物理实验教学中实施探索教学，是在教师指导下，学生以类似科学研究的过程、方法和形式进行学习并主动获取知识和发展能力的实践活动。它是以培养学生的创新精神和实践能力为目的，因而知识和能力的获得不是依靠教师强制灌输与培养的，而是在教师的指导下由学生主动探究、主动思考、亲身体验出来的。探索教学具有开放性、主体性、综合性和实践性的特点，对教师而言是一种教学观念和教学方法的挑战。探索教学对教师提出了更高的要求:树立以学生为本的理念，激发学生求知欲，引导学生主动探究。教师由传统教学的传授者、主宰者转化为引导者、合作者和促进者，并具有良好的知识素养和完善的知识结构。学生是探索教学过程中的主体参与者，学生学习是一个知识建构、社会化的综合体验过程。

本文通过对目前高中物理教学过程中存在的问题进行分析。指出了高中物理实验教学中实施探索教学的重要性。从理论上论述了探索教学的内涵、教学价值、发展价值和理论依据。从实践方面，通过国内外的高中物理实验教学的特点及目的对比，强调在实践教学中要运用探索教学培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生收集处理信息的能力、创新能力和探究能力。从学生方面和教师方面分析了高中物理实验教学中存在的问题及教材的发展变化的要求，提出了高中物理实验教学中实施探索教学的原则及设计思想，从而构想了高中物理实验探索教学模式。本文还详细结合自己的教学实践分析了物理实验中，如何利用探究性演示、学生实验、课题研究培养学生的综合能力，利用科技制作等课外活动树立学生的科技意识。并根据我国当前物理实验教学的现状，从多方面对实验教学提出了思考。

二、课题研究的背景以及意义

《基础教育课程改革纲要》明确提出“要改变课程实施中过于强调死记硬背，机械训练的现状，倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。教育部还颁布了《面对21世纪教育振兴行动计划》，开展了新一轮课程改革，这次改革的特点是:注重科学与人文、科学与技术、科学与社会的问题，强调学生解决问题的能力:重视实验教学的研究，加强培养学生动手能力、实验能力和抽象思维能力;强调人的发展，以人为本，以提高人的素质为宗旨，新课程标准对教师在实验教学中的要求:(1)转变观念，加强学习，提高教师实验教学的水平;(2)充分发挥实验课堂及课外的主阵地作用;(3)利用实验拓宽教学的阵地。新课程标准中增设了“物理实验专题”模块，其目的是使学生较为深入地学习物理实验的有关理论、方法和技能;进一步提高学生的实验素质，激发学生实验探究的兴趣，增强学生的创新意识，培养学生的实事求是、严谨认真的科学态度，养成交流与合作的良好习惯，发展学生的实验能力。“物理实验专题”的设计尤其注重培养学生以下几方面的能力:(1)经历实验探究的过程。(2)强化实验方案的自我设计。(3)深入对实验过程和实验误差的分析。4)重视对实验方案和实验结果的评估。

从以上分析可知“物理实验专题”模块对实验教学的要求，重在培养主动探究实验的能力。在高中物理实验教学中如何实施科学探究，目前已成为中学物理教学改革的热点问题之一。

反思传统的物理实验教学会发现存在一些问题:为什么我们的学生随着学习年限的增加而学习兴趣逐渐降低?为什么我们培养的学生高分低能?因为传统的实验教学是一种灌输一记忆式的、带有很强机械性的教学活动。在这种教学中，教师把现成的结论传授给学生，学生是被动的客体，而不是积极主动的学习者:知识不是教师与学生共同分享的财富，而成了教师赐于学生的“礼物”。但探索教学是教师通过引发、促进、支持、指导学生进行探究性的学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。探索教学策略的实施主体是教师，在教师成功实施探索教学策略的情景下，学生既是探究性学习活动的主动者，又是教师探索教学策略的受动者。探索教学作为一种新的教学模式和教学方法，着眼点在于改变学生的学习方式，着手点在于改变教师传统的教学方式。探索教学作为一个独立的研究课题，在我国已形成，并成为摆在我们教育工作者面前鱼待探讨的问题。关于探索教学，探究学习等方面理论与实践的研究，国内外有诸多专家及教育工作者提出不少的观点及看法，国外影响较大的理论代表有布鲁纳的发现学习理论，罗杰斯的人本主义学习理论，萨其曼的探究训练模式等，国内关于探究方面的论文也不少，如叶平的《在实验教学中培养学生的创新意识》、李华君的《以实验为载体进行研究性学习的探索》、赵顺法的《物理课堂教学中创设问题情境的研究》等。但是针对我国高中