基于核心素养培育的信息技术+人文课程研究.docx

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基于核心素养培育的“信息技术+人文”课程研究

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【摘要】“信息技术+人文”课程是以信息技术学科为主，融合文学、历史与哲学等人文学科，形成学科体系内部纵向联系或学科间联系的一种教学理念和实践路径。“信息技术+人文”课程以培育核心素养为目标，以项目化学习为方法，一方面拓展了信息技术课程内容的边界，另一方面使得人文学科能够拓宽学生看世界的视角和方式，为学生未来生活做准备。

【关键词】课程改革;信息技术+人文;项目式学习

G423?【文献标志码】B?1005-6009（2021）19-0018-04

【作者简介】陆平，江苏省淮阴中学（江苏淮安，223000）教师，正高级教师，江苏省特级教师。

随着素养培育导向的学科教学理念的渗透，信息技术课堂资源逐渐丰富，学习方式逐渐多元化。然而，学科间的壁垒、学科教学割裂真实生活的状况并未得到根本性的改善，加之信息技术在学校的学科弱势，一定程度上制约了学科发展，致使信息技术教育忽视对人的观照，缺失学科鲜明的文化特质，遮蔽了丰富的精神价值，学科核心素养培育难以落地。给学生什么样的教育，一定程度上决定我们拥有什么样的未来。面对人工智能的挑战和新兴知识，教什么？如何教？如何学？我们的回答是：以学科、学生和社会需求为原点，基于核心素养培育，打破学科壁垒，联通知识，跨界学习，进行“信息技术+人文”学科融合的教学实践创新。

一、“信息技術+人文”的内涵及特质

（一）“信息技术+人文”的内涵

“信息技术+人文”课程是以信息技术学科为主，融合人文学科，形成学科体系内部纵向联系或学科间联系的一种教学理念和实践路径。“信息技术+人文”强调信息技术学科是基础，“+”突出学科间的内在联系，体现整体融合，强调学科与不同关键要素的深度链接和融合，进而改变教与学的内容和方式。

“信息技术+人文”主张将信息技术学科核心知识、技能与素养的学习和人文学科的内容在项目学习中进行有机融合，以真实问题和任务驱动展开学科教育教学活动，实现由知识性学习走向研究性学习、探究学习、体验学习、合作学习，提升学生的批判性思维、创新思维能力。

（二）信息技术的特质

1.什么是技术？

什么是技术？这个问题的回答是解读信息技术学科的起点。德国哲学家恩斯特·卡普认为，技术是人与自然的一种联系，是一种类似于人体器官的客体，是人体器官的一种投影。更进一步，他认为，人通过工具不断地创造自己。“大量的精神创造物突然从手、臂和牙齿中涌现出来。”[1]马克思通过对手工工具和机器的深入比较，解释了每一种新技术都在一定程度上重新组织人类的感性生活，构造出不同的自制方式，从而改变着人与物、人与人之间的关系。

2.信息技术学科的特质。

新一轮高中信息技术课程标准提炼了诸如“数据”“算法”“信息系统”“信息社会”等信息技术学科的大概念，明晰了学科的基本原理和学科方法，也明确了信息技术学科的教育功能，构筑了信息技术学科的“建筑大厦”。其内在逻辑关系如下：计算机是互联网的基础，互联网产生海量的数据和生活产生的数据汇集，海量数据遇到超强计算，人工智能爆发式涌现，而算法的核心是计算，计算机是载体，这一切构成一个完整的信息系统，信息系统作用于人类社会，推动信息社会形态的变化，改变了人、信息技术和信息社会的关系。从这样的学科结构中可以看出目前计算机软硬件的学习只是一种手段和工具，其目的是培育学生的学科核心素养：增强信息意识，形成计算思维，提升数字化学习与创新素养，形成信息社会责任意识。

二、“信息技术+人文”融合的可能性

信息技术既是支持学科教学的工具，其本身也是教学的内容，这是信息技术学科有别于一般学科的特点。同时，信息技术涉及众多领域，《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》将人工智能（AI）、STEAM等引入信息技术课程，仅人工智能（AI）就涉及众多研究领域，包括哲学、数学、经济、神经科学、心理学、计算机工程、控制论、语言学等。跨学科特性是信息技术学科的成长属性。信息技术学科倡导给学生展示完整的生活世界，用数字技术进行设计，利用算法解决问题，抑或利用技术助力或改善生活，这必然要和其他学科融合才能实现其培育“信息素养”的课程总目标。

信息技术尽管具有跨学科特性，特别是随着大数据时代的到来，人们能够轻易地获取信息，但这并不代表信息技术学科已经具备了完整的学习支架，能够引导学生获得未来基本必需的信息加工、处理及表达的良好信息素养，能够联系不同的事物，形成对所学知识或周围世界全局性的理解。

人文学科有着信息技术学科所没有的认知特点和人文特质，它主要包含文学、历史、哲学等，一方面，“信息技术+人文”拓展了信息技术课程内容的边界;另一方面，文学、历史、哲学能够提供学生看世界的视角和思维方式。融入人文学科的信息技术学科，显然能够帮助学生更好地理解信息、加工