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对人工智能助力基础教育的思考与建议

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王鹏远包蕾

对人工智能驱动教育变革需要冷思考

近来，人工智能对教育将产生影响越来越成为人们关注的话题。我们看到诸如《人工智能何以驱动教育变革》《展望2035技术重塑教育生态》《智能化领跑教育信息化2.0》《未来使用人工智能的教师将取代不使用人工智能的教师》等等一系列文章。国务院于2018年1月印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提到“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。《教育部2018年工作要点》提出“启动人工智能+教师队伍建设行动计划”。人工智能、3D打印、物联网也进入教育部印发的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》。专家则呼吁“学校应积极拥抱人工智能”“教师要主动拥抱人工智能”“教师角色需要加速转型”。这里提出了一个既现实又似乎迫不及待需要回答的问题：人工智能时代需要怎样的教师？教师怎样拥抱人工智能？怎样主动适应信息化、人工智能等新技术变革？教师角色需要怎样加速转型？

对此，有的文章提到，有了人工智能“最基础的教育将不再需要教师”“人工智能将代替教师批改作业”“人工智能可以代替教师传授知识，解疑答难”……总之，当前思想异常活跃，持什么观点的都有，一时间教师被搞得有点晕头转向，不知所措了。

当前对这个话题的讨论似乎有些过热，其实对于人工智能驱动教育教学模式变革这样一个时代课题需要加以冷静的思考，避免炒作和误导。

既然讨论涉及人工智能，那么首先得对人工智能的概念与发展现状有一个清晰的认识，否则对人工智能的一知半解就会导致高谈阔论、理想主义，对人工智能引发的教育变革也会抱有过高的期望；另外，应该更多从教育（特别是学科教育）的价值、特点与需求思考技术带来的影响，而不是从技术的角度想当然地思考技术在教育中的作用。讨论中一个被忽视的问题是如何处理未来和当前、理论与实际的关系。某些专家设想的人工智能的功能或许在未来某个时刻能够实现，但当前技术却远没有达到这个水平。专家设想的某种人工智能催生教育变革的理论，没有经过教学实践的检验，未必能马上应用在当前的教学实际中去。

1.怎样认识人工智能

最近，在中科院第十九次院士大会上，谭铁牛院士的报告给出了清晰完整的解答。人工智能自1956年提出，其研究的目的是探寻智能的本质，研制出具有类人智能的智能机器。研究内容是能够模拟、延伸和扩展人类智能的理论、方法、技术及应用系统。它的表现形式包括会看，如图像识别、文字识别；会听，如语音识别、机器翻译；会说，如语音合成、人机对话；会动，如机器人、无人机；会思考，如人机对弈、定理证明、医疗诊断；会学习。谭院士认为，目前专用人工智能取得了突破性的进展，如与围棋对弈的AlphaGo、Alpha-zero，用于安检的人脸识别技术等，但远未达到“奇点”，与通用人工智能还存在非常大的差距。所谓专用人工智能，是为某一特定目标设计的，如围棋对弈的不能用于象棋对弈、图像识别技术不能用于语音合成。

至今，人的大脑到底是怎么处理外部视觉信息或者听觉信息的，很大程度上还是一个黑箱。人工智能总体发展水平现在仍处于起步阶段，例如，利用人脸识别技术很难区分同卵双胞胎。一些信息技术专家错误地把专用人工智能混同于通用人工智能，显然夸大了人工智能的作用，谈到人工智能对教育变革的驱动至少在当前显然是说过头了。

2.怎样认识教育的价值

一些专家考虑教育往往从技术出发，在讲技术的优势时总是先否定、批判传统。如传统的教育就是灌输知识，传统的数学教育只限于机械地讲解题技巧，传统的教育中学生总是处于被动的接受状态等等。现在有了人工智能则要改变这一切，转变到培养学生创新意识、实践能力、自主探究、合作交流、突出个性……其实，传统的教育并不像某些专家说的那样一无是处。抗日时期的西南联大虽然条件异常艰苦，没有电脑、没有网络、更没有人工智能，甚至连像样的教室都没有，但是从西南联大却走出了不少蜚声中外的大科学家。这怎么解释呢？把技术与传统教育截然对立起来显然是错误的。

从技术出发谈教育，教师角色的加速转型似乎要以人工智能、互联网、大数据为本，学科教学成为次要的，于是教师应更加关注构建和谐稳固的师生关系和促进学生全面长远发展。教师不再仅仅是知识的传授者，而是满足学生个性化需求的教学服务提供者、设计实施定制化学习方案的成长咨询顾问。其实，关注和谐稳固的师生关系、促进学生全面长远发展是教师一直关注的，并非受人工智能的影响才开始转变。在人工智能出现以前，教师也不仅限于知识的简单传授，他们也需要关注学生的全面发展。所以，从技术出发谈教育的变革难免空泛。

从教育出发论技术，一方面要求教师回归学科教育本身，不管技术怎样进步，他们仍然要精心钻研教材，认真研究学情，不断改进教法；另一方面，则要关注技术的进步对