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基于深度学习的小学科学探究活动策略

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【摘要】本文以《光是怎样传播的》一课教学为例，论述小学科学课走向深度学习的探究活动策略，提出重构学习目标、重整意义联结的学习素材、重塑思维进阶的学习活动、重审批判建构的学习体验，构建突出高阶思维能力培养的深度学习课堂。

【关键词】小学科学探究活动《光是怎样传播的》

GA

0450-9889（2020）25-0054-02

小學科学课堂教学中，以探究为核心的学习方式对于师生来说早已不陌生，但大多数学生的探究学习浅尝辄止，不少教师的探究指导常常浮于表面。缺少“好评”、缺乏深度的科学探究活动，大体表现为教学目标缺立意、学习素材缺联结、学习活动缺进阶、学习体验缺批判。如何在小学科学探究活动中实现深度学习，是值得我们探讨的一个问题。下面，笔者以教科版五年级上册《光是怎样传播的》一课教学为例，谈一谈小学科学课实现深度学习的教学策略。

一、厘清内容，重构学习目标

科学学习活动的目的是什么？《科学教育的原则和大概念》一书提到：“科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。”在教学中，如果教师仅仅聚焦显性的、具体的科学概念，很难引导学生形成对世界的整体认识。

在以往的教学中，《光是怎样传播的》一课学习目标常常定位于“光是直线传播的”这一具体概念上。然而，基于深度学习的小学科学探究活动设计，本课学习目标应侧重于“宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的”，这一核心概念与物质的本质属性有关。也就是说，该课的学习目标应定位于“光的波粒二象性”，即“光能像波一样向前传播，有时又表现出微粒的特征”。这需要教师重新审视、厘清学习内容，把握学习内容所暗含和指向的核心概念，并将其分解成一个个典型素材，用恰当的、生动的方法打造学习内容框架，从而引导学生在学习过程中认识大概念，理解周围世界及其发展规律。

思维是科学课堂教学师生的核心活动，是科学学科的本质特征，科学探究应是基于思维的探究。在小学科学探究活动设计中，教师对教材的理解以及对学生发展的定位，总会形成不同的教学目标。教师设置了不同的学习目标后，势必对探究活动有不同的安排;侧重不同的探究活动，势必产生不同的学习效果，也可能引发孩子朝着不同的方向发展。《光是怎样传播的》一课教学中，其学习重点是“用实验来验证光是如何传播的”，对于这个问题的验证，实验步骤清晰、操作简单。教师在探究活动设计中，可以通过提出假设、判断推理、操作验证来探究“光的本质特征”，明确学习目标的设置，从而让学生在获取基础知识的同时，促进抽象思维的发展。

二、寻找学习素材，探究活动设计

（一）寻找素材

要激发学生学习的兴趣，引导学生积极参与探究活动，教师应从学生生活中熟知的、感兴趣的事物出发，引领学生从生活中寻找有关的学习素材，并为他们提供参与实践探究的机会，使他们体会到科学就在身边，从而对科学产生亲切感。《光是怎样传播的》一课中，师生的探究学习活动通常以手电筒光、汽车灯光以及树间的阳光为案例，实现对“光是直线传播”概念的理解。然而，这些实例仅仅是对“光是直线传播”的枚举，并非论证的雏形。教师可以选择与学生生活联系密切的、具有与光的传播本质有着更多相似的事物，比如足球、乒乓球等，作为概念形成的媒介。重视引导学生利用“科学模型”认识周围的世界，理解事物的规律。教师需要从学生需求、生活经验、认知特点等方面加以考量，帮助学生理解抽象化的科学概念，寻找到适切的探究素材。

（二）活动设计

中国工程院韦钰院士在“围绕概念和模型组织教学”讲座中提到，认知科学和神经教育学的研究成果表明，围绕模型和概念学习是有效的学习方式。模型能够帮助学生深刻地理解概念，在学习过程中提取有用信息，然后运用抽象、概括、类比、联想等方法获取概念、建构意义并解决问题。在《光是怎样传播的》一课的教学中，实验活动常常利用手电筒的光，透过放置在一条直线上同种规格纸板中间的孔，照射到纸屏上，再将这些纸板偏离原来的直线，观察手电筒的光能否通过纸板中间的孔，照射到纸屏上，学生通过探究得出“光（在同一种物质中）沿直线传播”的结论。教材设计的实验大多过于贴近学生的生活，很多学生不用做实验就知道结果，探究兴趣不高。对此，教师可以重新设计探究活动，如选择足球射门路线，围绕可见的足球运动轨迹，如平直地滚球、大弧线香蕉球、小弧波浪球等，推测不可见光的传播路线。这一探究学习内容既与学生生活体验密切相关，又充分体现了深度学习的过程性特征。

三、把握实证，创新学习活动

（一）从证实到证伪

韦钰院士指出，科学教育具有多方面目标，科学教育应该致力于收集和实证的科学能力。科学的实证逻辑包括证实和证伪，证实和证伪属于同一主题下并存的探究活动，两者是科学探究实证的重要