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由高考前语文试题讲评引发的思考

今天是6月1号，高考临近，学生们内心激动兴奋又紧张焦虑。这两天讲完了高考前的最后一套卷，下周过来，不再讲课，让学生自主复习，全力备战7号上午的考试。

由讲解这考前最后一测天一联考的模拟题，我联想到了自己在日常讲题的过程中存在的问题，也更加明确了接下来自己要努力的方向。这届学生会毕业，远走高飞，但我还将原路返回，继续开启下一轮的教学循环。所以，我得抓紧时间把自己的感悟记录下来。

我的感悟便是做题不等于讲题。会做题不等于会讲题。

带这届高三前，我压根没有这个意识。因为我只带过一届高三，算是这一届才是第二届，因此，对于高考的知识体系、方法讲解其实并不成熟，也没有科学讲题的思路概念。这一年带高三，高考试题灵活多变，再加上所带班级成绩上时常被同类型班级碾压，我感觉很无力，就经常请教同事，聊天交流，我才开始明白一个道理：做题不等于讲题。会做题不等于会讲题。想要把题做出来相对容易，但想要把题条理清晰地讲出来，实在太难。

高三以讲题为主，那就需要自己先做题，做完题再按照自己的做题思路给学生讲题。这样就导致，有些题自己擅长，就能总结出一些方法出来讲给学生听。有些题自己不擅长，所谓的讲题就是解释一下这个答案从哪来。随着新高考的到来，试题越来越灵活，而我对于如何做新题又经验不足，因此，很多时候觉得很无力，很多时候自己看到这类题压根没有好的做题思路，也更加没有合适的条理清晰的讲题思路。

有些时候，我所谓的讲题，只是解释答案而已，把答案解释清楚，让学生理解答案和题目配套，答案从哪些角度设置，答案的组织等，但这样并没有说清楚看到这道题应该具体怎么做，一二三四的步骤；没有说清楚如何把这些答案推理出来，展现这个推理的思维过程；也没有给学生提供可以得到答案的梯子，如果提供了思维的梯子，学生还能顺着这个梯子自己爬上来。也就是说，我所谓的讲题，可能很多时候只是停留于解释答案与题目配套，但不是讲解答案如何推理出来。这是让我时常感到无力的原因，也是我带这届高三感觉如此挫败的根源所在。

同事一直给我强调科学讲题的理念，但我的理解力有限，所悟不能很多。临近高考这后几个月，学生的知识体系和做题方法日益完备，因此我尝试让学生自己讲题，学生讲得不好的，我来做补充。学生一讲，我才完全理解了大美女的话。

通过不同的学生讲题，我发现有的学生讲的特别好，思路清晰，条理明确，语言表达简洁准确，而有的学生却讲的毫无条理与逻辑，不知所云地讲了5分钟，其他学生都说没听懂。由此，我就想到了我自己，有些时候，我能讲得很清晰很有条理，但更多时候，我似乎是后者。所以，我还需要学习。

举个简单的例子。

7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)（）

B.文中画线的句子使用了比拟的修辞手法，“躺”字生动地写出了那半块青萝卜的状态；“光泽”主要突出了青萝卜在“枯草”的环境中依然保持着生机。

这道题，我让学生来讲的，一个学生站起来先分析了比拟分为拟人和拟物，这里主要是拟人，“躺”字赋予了青萝卜以人的姿态，使其人格化。因此比拟的手法没有问题。问题出在分号后面，这里不是想说明青萝卜有光泽，而是想说明主人公小慧已经饿得走不动，看到这半块青萝卜时内心的激动与兴奋。

这位学生讲完后，我观察班里学生的表情，原本理解这个问题的学生点头表示赞同，原本做错了不理解这个问题的学生仍然是茫然的。我问大家，大家理解了吗？有问题吗？这部分不理解的学生就摇头，表示自己还是无法理解。我总结说，为何这个问题某学生讲完了大家还是不理解呢？主要在于讲题的方式问题。其实只要换一种表达就可以。原文里青萝卜发出光泽是小慧个人主观感受，而选项却将其转变为一个客观事实，这里有一个主客观的置换，因此是错误的。听到这，那些原本不理解的学生一下子恍然大悟。

我又接着说：那么，小慧为什么会觉得这块青萝卜会发光呢？是的，因为她实在太饿了。也就是说，小慧将自己的主观感情投射到了客观事物青萝卜之上，使青萝卜也带有了人的主观感情色彩。

比如，我说今天教室外的花开得比昨天好。这说明了什么呢？立马有学生回答:说明老师今天心情好。我说：是的，我心情好，我将我的好心情投射到窗外的花身上，就觉得今天的花开得比昨天好，但事实是这两天花开的都一样。这里面蕴涵的其实就是文学化的思维方式。拥有文学思维的人往往都比较含蓄，内心烦闷时，不会直接说自己心烦，而是说今天天阴沉沉的。这就暗示了说话人心情不好。古诗鉴赏亦是如此。寒林漠漠烟如织，寒的不是林，而是心。残林，不是林残了，而是心伤了。也正是因为此，文学作品才含蓄隽永，令人回味，韵味无穷，拥有永恒的魅力。所以，其实古诗并没有那么难理解，只要大家能培养自己文学化的思维方式，就能打通与古人情感链接的密码，直抵古人内心和情感的深处。

再举个例子。

材料一:

初，班固奴尝醉骂洛阳令种兢，