2022《莫高窟》教学设计三.docxVIP

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?莫高窟?教学设计三

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。

2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能用课文中的句子概括自然段意思。

4、理解课文内容，凭借课文具体的言语材料，领会敦煌艺术宝库在世界文明史上的地位，加强民族骄傲感。

教学重难点：

1、品读理解课文第二段并背诵。

2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。

教学对象及学习需求分析：

语文课程丰富的人文内涵对先生精神领域的影响是深广的，五年级的先生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界〔特别是我国古代〕灿烂的历史文明，另一方面，他们也想进一步加强本人的浏览理解和表达交流的能力。?莫高窟?文质兼美，既能满足先生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进先生语文能力进步的好教材。文章介绍了举世出名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，先生对此很感兴味。他们在欣赏图片，浏览美文的同时，也遭到了一次深入的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深化，自学能力还有待加强。

教学媒体选择与运用设计：莫高窟的多媒体课件及录象片段。

开课时，看课文录象，给先生以强烈的视听享用，激发先生浏览的兴味。随着教学的深化，在网上〔google.〕依次展现洞穴中精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和曾藏有许多珍贵文物的藏经洞，了解莫高窟的全貌等，引导先生图文对照，感受莫高窟宏伟、奇异的魅力，认识我国古代灿烂文明的同时，领会作者优美细腻的描写笔触。最初再次听录音，看课文录象，引发先生的情感共鸣，加强他们的民族骄傲感。

设计理念：

1、先生是课堂的主人，是学习和开展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重先生的个体，特别是对学习方式的选择,以先生自读自悟、自学探求为根底，倡导自主合作、探求的学习方式，充分调动每个先生学习的积极性，发挥师生单方的自动性和创造性。

2、这是一篇写景的文章，朗读成为了先生学习和探求的重要手腕，让先生经过多媒体的展现，在感遭到美的根底上，自在选择不同的方式去朗读，尊重每个先生的个人感受和独特体验，鼓励先生发表富有个性的见解。[

3、架设课内外的联系，引导先生上网搜集、浏览、欣赏有关莫高窟的文字、图片材料，扩大知识面，加强民族骄傲感。

教学过程：

一、说话激趣，揭示课题

同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫千佛洞。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以致元代，均有建筑，是举世出名的艺术宝库。

你们想亲眼看一看吗？〔想！〕〔先生看课文录象，配有解说〕

这些景物给你留下了甚么印象呢？〔先生各抒己见,自在答复。〕

今天我们就一同学习?莫高窟?这篇课文〔板书课题〕，跟随作者一同去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文明。

［兴味是最好的老师。对大多数先生而言，莫高窟充满了奥秘感，它灿烂的文明、悠久的历史和在我国和世界文明史上的重要地位，都是推进先生学习的动力。以看录象为切入口，给先生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。］

二、初读课文，全体感知

1、提出自读要求：

〔1〕借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。

〔2〕借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。

〔3〕边读边想：课文描写了莫高窟里的甚么文物？

［明确读书的要求，可以进步读书的效率，有益于培养先生良好的读书习气。］

2、检查自学效果：

〔1〕分自然段读课文，相机正音。

〔2〕发问：课文描写了莫高窟里的甚么文物？

3、指点分段。

［在先生读通课文的根底上，指点分段，可以帮助先生理清脉络，进步浏览能力。］

三、自动探求，朗读感悟

1、交流：同学们，刚刚在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢？〔彩塑、壁画、藏经洞〕，看了这些景物，叫人拍案叫绝。有一位作家参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下去，那么，这位作家是怎样向我们介绍的呢？〔指名分读第2、3、4自然段〕

2、学习第2自然段

〔1〕用本人喜欢的方式读第2自然段，考虑：这一段写了甚么？是围绕哪句话写的？用mdash;画出来。

［学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学难点，教学时先扶先生一下，后面再放手训练，表达了必然的层次性。］[

〔2〕作者是怎样描写这些彩塑的？自在读第2自然段，看看读懂了甚么，还有甚么不理解的地方提出来。

〔3〕先生交流质疑，教师相机点拨。

①〔点击彩塑〕引导先生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的模样，理解慈眉善目、气势汹汹、强壮勇猛、个性鲜明、神态各异等词。

②〔点击彩塑中的卧佛〕课文是如何描述卧佛的呢？

［先生本