刍议思维导图在小学英语绘本阅读教学中的运用体会.docx

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刍议思维导图在小学英语绘本阅读教学中的运用体会

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叶娟娟

【摘要】在小学阶段的学生对英语知识的理解能力还非常有限，在进行文本知识和绘本阅读时，采用传统的方式很难让学生梳理清楚文章的架构和文章前后的关联。而思维导图是一种将图片和文字融合在一起的简洁模板，能够从中心向四周散发英语绘本的内容，教师在选择英语绘本时要仔细筛选，形成优秀的教学资源，利用思维导图，对绘本中的文本内容形成初步的认识，将其中的词汇和框架做成思维导图，让整个绘本内容直观，清晰，从而提高学生的英语阅读能力。

【关键词】思维导图?小学英语?绘本阅读?阅读能力

“思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱”，这是爱因斯坦对思维发展的期待。而思维导图在小学英语绘本中存在的意义也是如此，教师和学生都希望在思维导图的帮助下，减少对绘本内容的疑惑，在阅读时的混乱感以及在阅读之后对知识掌握的表面化等等。思维导图能够将具有联系的知识点拉近，能够增强绘本内容之间的关联度，将小学英语绘本的脉络梳理清晰再呈现在小学英语课堂中，并通过绘本的学习来提高学生的英语阅读能力。

一、筛选优秀绘本，充实教学资源

小学英语绘本的内容较为丰富，文章形式也是多种多样，几乎包含了学生的日常生活和学习生活的大部分，优秀的绘本教材往往会渗透亲情、友情、自然的主题，其主要目的也是培养小学学生优秀的思想品格，比如说勇敢、奉献、友爱等等，不论是对小学学生的英语水平，还是道德价值观念的树立都有积极的影响。所以在选择绘本时，首先要符合小学阶段学生的英语阅读水平，其次要饱含一定的趣味性，符合学生的性格特点，最后还要根据不同年级阶段的不同接受程度，选择不同层次的绘本教材。

例如在人教版小学英语三年级下册Atthezoo一课的学习中，因为教材中提到了“lion、horse、monkey”等等动物，所以教师在选择绘本时还要贴合这一教材主题，选择比如AnimalsintheRainForest之类的英语绘本，该绘本中提出了与教材内容相似的问题“Whohasthistongue？”等等，教材同样将重点放在了动物的外貌认识上，绘本的内容既做到了延伸，也做到了贴合，所以该绘本就是一个相对较好的选择。同时绘本中的动物与教材中的相比，学生会更加感到新奇，比如“boa、iguanas、macaw”等等，借助小学学生的好奇心，激发学生对大自然生物的热爱之情，如此一来，课程资源就不再局限于小学英语教材，英语绘本的选择也成功地培养了学生热爱自然的意识。

二、利用思维导图，形成文本认识

在进行实际的英语绘本阅读之前，教师应该带领学生进行文本知识的梳理，归纳总结为清晰的思维导图，鼓励学生带着疑问去阅读，养成英语绘本阅读的良好习惯。并不是所有的绘本内容都会给出具体的大纲，这是会根据具体情况而变化的，当没有大纲时，小学学生的英语绘本阅读就会呈现出吃力的状态，所以教师在引导的同时还要做到运用适当的方式培养学生独立构建思维导图的能力，让英语绘本阅读的效果有明显地提升。

例如在英语绘本TheScrapRocket的阅读中，教师就可以利用思维导图进行文章内容的梳理，带着问题进行梳理，因为该绘本的主题是围绕兔子罗恩的“thescraprocket”展开的，教师也可以围绕这个提出问题，比如“WhatisRonrabbitcollecting？Whatdoesitwanttomakeoutofthejunk？Diditwork？”在这些问题解答之后，学生就会得出“It，sarocket”的答案，也就是绘本内容的中心点。到此，该绘本的阅读脉络和思维导图就已经整理清晰。当然教师还可以将思维导图向教材外进行拓展，提出与实际生活联系紧密的问题，但要注意的是，向外拓展的问题也不能离开已经梳理出的思维导图，以免对学生的印象造成混乱的记忆，完整的思维导图才能够帮助学生对文本内容形成初步的认知。

三、构建词汇导图，系统掌握知识

小学英语绘本阅读的基础就是学生对单词、句子和语法的掌握，而单词又是其他文章段落的基础单位，所以学生如果在词汇方面相对薄弱，那么对英语绘本阅读的内容也无法理解得彻底。但是，英语中的词汇与汉语大不相同，英语词汇所包含的音节相对来说较少，存在多个单词有同一发音的情况，所以教师在构建思维导图时，可以将单词的共同发音作为中心，向外扩散，再将发散思维涉及到的单词向回收拢，聚集在一起进行学习。

以小学学生绘本阅读中会涉及到的单词“family”为例，该单词发/i/音，对小学学生来说相对简单，容易掌握。以/i/为中心，学生就可以联想到诸如“big、city、happy、home”等等简单的/i/發音的单词，由此学生在绘本阅读中看到某一/i/发音的单词时，就会立马联想到思