核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略浅析1.docx

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核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略浅析

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摘要：近年来，核心素养是教学中一直探讨和关注的热点问题，也是课堂改革的一项重要内容，同时，核心素养也承担着推进素质教育建设的重要责任。中国古诗词是中国传统文化的重要载体，阅读和学习中国古典诗词不仅能够净化学生心灵，陶冶学生情操，同时也是提高学生核心素养的一个重要途径。高中是培养学生核心素养的关键时期，因此，本文主要针对高中阶段古诗词教学策略展开探究，力图通过高中古诗词教学来提高学生核心素养，促进学生的全面发展。

关键词：核心素养导向高中语文古诗词教学策略

古诗词是我国古代宝贵的历史文化遗产，在语文教学中，古诗词教学占据着十分重要的地位，通过诗词的诵读与品析可以让学生领悟传统文化的精髓，丰富学生的精神世界，同时能够开拓学生的眼界，增强他们自身的文化积淀。特别是在高中阶段，学生的思维趋于成熟，对古诗词具有更深层次的鉴别和赏析能力，通过古诗词教学来培养学生的核心素养具有无可比拟的优势。因此，在教育改革盛行的今天，高中语文教学，特别是古诗词教学必须有目的、有意义、有计划地培养学生的核心素养，推进教育改革的顺利发展和进行。

一、语文核心素养的内涵

语文核心素养是新课程改革中强调的一个重要观念，要想在核心素养导向下开展高中语文古诗词教学，最基础的一步就是明确语文核心素养的内涵，只有在理解的基础上才能够更好地推进核心素养的贯彻和实施。语文核心素养主要体现在以下四个方面：

1.语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。学生可以通过高中古诗词的学习来鉴赏和品味诗歌，感悟诗歌在语言艺术方面的独特魅力，学生通过诵读、吟咏诗歌养成良好的阅读习惯，增强他们的语言建构与运用能力。

2.思维发展与提升方面

思维发展与提升具体可以理解为学生通过语文学习来不断提高学生的思维能力和思维品质的过程。高中古诗词无论是在内容方面还是形式方面，都可以给学生的思维发展和提升创造一个较为广阔的空间。

3.审美鉴赏与创造方面

审美鉴赏与创造即学生通过各种语文学习活动来提升体验、欣赏、评价和创造美的能力及品质。在学习高中语文古诗词时，学生主要在古诗词的阅读和鉴赏中来领悟诗歌的艺术表现力，理解诗词的内涵及文化底蕴，从而不断提升他们的审美鉴赏与创造能力。最终，使学生达到利用精当准确的语言来表现美和创造美的效果，进而增强他们的审美鉴赏与创造能力。

4.文化传承与理解方面

文化传承与理解是指学生通过语文学习实现对中国优秀传统文化的继承与发展，并且能够对不同民族和地区的文化加以吸收和借鉴，并不断形成自身的文化自觉和文化自信的意识与态度。中国古典语言文字是我国博大精深的传统文化的重要积淀，是学生理解和传承我国传统文化的最直接的载体。

二、核心素养下高中古诗词教学策略

1.创设情境，在情境中体会诗词意象。

高中语文古诗词教学的意义不仅在于提升学生的文学素养，更是让学生在古诗词的阅读中感悟其意象，并且深入把握作者情感，进而剖析古诗词内涵及思想感情。基于这个主要的教学目的，教师必须通过课堂教学有意识地引导学生去深入发掘诗歌内涵，探究诗歌背后作者真正的情感和态度。因而，核心素养导向下的高中语文古诗词教学要求教师充分理解教材，在此基础上结合学生学习特点为学生创设一个良好的学习情境，也就是诗歌所营造的意境，只有真正置身于那个特定的诗境中，学生才会产生真切的情感体验和共鸣，从而更好地把握诗歌情感，走进作者的内心世界。作为课堂教学的领导者，教师在古诗词教学时要给学生创设良好的情境，从而达到潜移默化的提升学生核心素养的目的。

创设情境的方法并不唯一，其中最常见也最为普遍的一种就是通过多媒体来完成情境的创设，为学生创造一个良好的学习氛围。例如在讲解《虞美人》这首词时，教师可以利用多媒体播放《虞美人》的电影片段，让学生在真实的电影情节中设身处地去体会与感受李煜的那种哀婉悲凉的对亡国的深痛悼念，理解他的那种对故国的无限思念之情。正是通过对“恰是一江春水向东流”的反复吟诵，学生才能感受到李煜的愁思的深厚与绵长。当然，创设情境并不局限于视频这一种形式，还可以通过音频、诵读等多种方式进行。

2.角色体验，在体验中达到情感的共鸣。

在语文教学中，分角色朗读课文是很多教师经常用到的一种教学方法，学生可以在特定角色的朗读中，感受角色的内在思想情感。这种方法同样可以应用于高中古诗词的教学之中。在疏通和理解古诗词具体含义的基础上，教师可以引导学生化身为诗词角色本身，将自己放在特定的诗境中