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八年级下册《牛顿第一定律》教案

八年级下册《牛顿第一定律》教案（通用6篇）

八年级下册《牛顿第一定律》教案1

一、教材分析

（1）、教材的地位及作用

这一章的知识属于动力学的知识，是研究力与运动之间的关系，只在懂得了动

力学的知识才能据物体所受的力确定物体的位置，速度变化的规律，才能够创造条

件来控制物体的运动。牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内

容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了

历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后

讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下

好的基础。

（2）、教学三维目标

①知识与技能

1、借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结

论。

2、理解牛顿第一定律，并理解其意义。

3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。

②过程与方法

1、培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法。

2、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育。

3、通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力。

③情感、态度与价值观

1、通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事

物本质的曲折

2、通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权

威的精神和科学探究精神。

（3）、教学重点及依据

教学重点：牛顿第一定律及惯性。只所以认为它是它是本节教学内容的重点理

由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及实验论证的目的

就是为了认识力和运动的关系，揭示其认识事物的规律及牛顿第一定律及惯性。

（4）、教学难点及依据

教学难点：力和运动的关系。学生在从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本

质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱些种观念，树立正确的认

识，需要教师精心的设计，严密的推理，转变错误观点。

二、学情分析

高一学生已具备一定的分析推理，逻辑思维能力。但对于学习习惯方面，主动

性不强，认知习惯，被动接受学习为主。

三、教学方法及依据

针对学情及重点、难点，采用问题教学法、实验法、谈话法、讲解法、推理法

相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合

作、探究学习的能力。

四、学法及依据

猜想与假设，设计与论证、归纳分析法，讨论法为依据，发挥学生的主体作

用，增强学习的积极性。

五、教学程序

问题引入：

1、物体原来是静止，现在要让它运动，我们应该怎么办？

2、停止用力，物体会如何呢？

误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。

得出谬论：力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点）

实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。请学生思考原因

实验事实与经验相违背，激发了学生的思维，引导学生探究的兴趣，调动积极

性，活跃了课堂气氛。

问题一：如果没有摩擦，第一个斜面上小球将会上升到什么高度。

学生积极参与讨论（生活体验）

问题二：第二个斜面上小球将会上升到什么高度？

学生积极参与讨论

问题三：小球在水平面上会如何运动？

学生积极参与讨论：想达到原来的高度，所以就一直运动下去。

问题四：通过实验，力与运动是什么样的关系？（科学探究过程四：归纳与总

结）

每位同学发表自已的看法，并进行相互交流（科学探究过程五：合作与交流）

并由几个学生进行归纳。教师归纳理想实验的魅力，建立在实验的基础

上。培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

实骓论证：气垫导轨，提供阻力很小情况下的物体运动

教师提出：笛卡尔对力与运动的认识的补充。得出本节课的重点

教学重点的处理：

教师：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈科学家的研究基

础上，提出了牛顿第一定律：

以谈话法，讲解法理解新知识，加深对牛顿第一定律的理解，从内容，力不是

维持物体速度的原因（解决矛盾），改变物体运动状态需要外力（突破重点）分层

次，有梯度的升华。然后对物理规律进行展示。

教师讲解：惯性：保持原来匀速直线运动及静止状态，