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小学语文低段预习习惯培养的研究

一、研究缘起

联合国教科文组织指出，21世纪教育的使命是帮助学生学会做事、学会学习、学会共处。随着教育改革的深入，在素质教育的大环境下，如何让每个学生尽可能地发挥出自己的潜力，在主体教育思想引导下，发挥主观能动性，主动、自觉地参与教育教学的全过程。教学的问题，课改的问题，说到底实质上还是一个教师和学生在教育教学过程中的地位和关系问题，是以谁为主体的问题。学校教育中主体地位倒置，不适应学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，更不适应全面推进素质教育的要求、方法与手段落后、针对性和实效性不强，致使学生和学生群体在教育教学过程中的主体性(自主性、主动性、创造性)受到了不应有的压抑，并进而影响到了他们主体发展性健康人格的建构和形成。在应试教育的重压下，学校中常可以看到“高分低能、读死书、死读书”的现象。因此，从研究学生的自主性学习习惯的培养入手，不仅抓住了学生学会学习的最核心理念和最基础习惯，而且也为我们进一步深化基础教育课程改革、推进教育教学创新、探索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。基于以上i识，我们认为:小学生主动学习习惯应包括:主动预习的习惯、主动质疑的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑解惑的习惯、主动复习的习惯等等一系列好习惯.

二、研究目的或意旨

1.预习对学生而言是一种铺垫。

2.预习对学生而言是一种自练。预习主要是为学生提供一个阅读和独立思维的机会，一般说来，它是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。预习。

被实践证明是一种很好有效的学习习惯，它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效提高了学生独立思考问题的能力。

3.学生成功地进行了预习，语文学习行为就进入了良性循环，学习效率就会大大提高，知识视野也不断拓展，学习的兴趣就会与日俱增。

4.预习对教者来说是一种预测。对于施教者来说，预习具有侦察作用，它是教学过程中的一环，也应看作备课过程中不可或缺的一部分，是二者之间的“过渡段”。因此，施教者应十分重视预习过程中的信息反馈，以便恰当调整教学方案，取得较好效果。而在“明白”学生，通过预习，初知概貌，生出疑问。“测量’出自己知识的深浅，认识到课文难点之所在，然后再去学习课文，其积极意义是很明显的。

三、研究方法

1.行动研究法:我们将通过开展课外活动知识竞赛、朗读等活动获取学生集体和个体的课外合作预习、上网、查阅资料信息。

2.调查研究法:为了课题研究准确性，我们向家长、学生发放调查问卷，询问学生在家庭中预习或合作合作学习情况，以获取研究的资料。

3.谈话法:通过教师与学生之间交流，了解学生预习中一些实际情况，存在的问题，指导和帮助解决一些实际困难。

4.经验总结法:我们在研究中通过课堂教学中教师检查、反馈学生预习情况，调查对比、不断探索、不断总结，提高课题研究的深度和层次。

5.个案研究法:以一个月为期限，跟踪一个学生或一组学生调查了解他或他们预习情况，通过对比的方法来总结课题研究的经验。

四、研究程序

1.小学生课前预习现状的研究

通过问卷调查，与学生个体交流以及教师的课堂观察记录，掌握相关资料、数据，对学生课前预习进行分析研究。

2.小学生预习动机的研究

激发预习的动机、培养预习激情、端正预习的态度，教育启发学生明确预习的意义，表扬在预习中做得好的学生，并请他们谈谈自己预习成果，从而使更多的学生主动去预习，形成良好的预习习惯。

3.小学生预习方法、模式(合作、探究)的研究

培养学生在预习中应掌握的基本方法，即:边读边思，把理解的和难理解的

小课题大作为XIAOKETIDAZUOWEI

字、词、句作圈点批注:看完书后，能回忆课文内容，把课文里不理解的内容和问题做笔记，课堂向教师质疑:结合新时期信息技术在学校教育教学中运用，研究学生在网络环境下如何进行有效预习。根据新课程的理念，引导学生走出封闭的课堂，运用网络优势，充分的开发网络资源开展预习活动。

其次，要培养小学生合作预习的能力。学生合作预习研究重点放在分组合作预习方法策略的指导上，培养学生单独预习或合作预习的能力。

4.教师对学生课前预习指导以及检查反馈的研究

老师布置学生预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，帮助他们掌握预习的方法。教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。老师有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之学生良好预习习惯就能养成，自学能力也随之发展。学生学习逐步变被动为主动。

五、研究预期成果

1.学生能够按教师的要求主动去预习。

2.能运用自己掌握的学习方法自觉解决预习中的简单问题。

3.学生通过提前预习觉得学习很轻松，愉快，并对学习产生兴趣。

4.从预习开始逐步改变他们被动学习语文的方式。