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第五章幼儿园课程的编制

基本知识体系：

一、幼儿园课程编制模式

（一）目标模式

目标模式即：课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结

果的评价，它以现实社会生活的需要为其基本立足点，反对“形式训练说”严重

脱离社会与儿童实际生活的倾向，确定对社会有实用价值的目标，并在此基础上

选择、组织和评价学习经验，就这一价值定位而言，是基于杜威的实用主义哲学

思想，特别是他的工具主义知识观。

泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答四个问题，它们是：（1）学

校应该达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎

样才能有效地组织这些教育经验？（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实

现？这四个问题解决的正是课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织

和学习结果的评价这四个问题。

泰勒建立的目标模式被不断的修正和改造。惠勒对泰勒模式的课程编制程序

的排列方式予以改造，将直线型的目标模式改为圆环型的目标模式，即确定目标

——选择学习经验——选择学习内容——组织、统合学习经验与内容——评价—

—调整目标、确定新一轮目标。

目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使

整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园

教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是，也正是目标模式的这种特

征，会使依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病：

1、课程目标是由课程编制者确定的，而到目前为止，人们对儿童的发展水

平、学习规律以及他们的兴趣和需要还认识甚少，特别是儿童富有创造性的行为

在更大程度上具有不可预知性。

2、课程目标以儿童行为来确定，课程就会自然地强调那些可以用儿童行为

明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。

3、按行为目标的方式确定课程目标，使课程目标被分解成了各个独立的部

分，这种将儿童的学习经验分割成“碎片”的做法，强调的是通过训练而达成预

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期的目标，这与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体的学习知识和获得经

验的学习方式之间存在距离。

（二）过程模式

过程模式是建立在与目标模式完全不同的教育观、知识观以及方法论原理的

基础之上的。

斯坦豪斯反对目标模式的工具主义的教育观和知识观，倡导一种立足于教育

内在价值的，旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观，以及注重理解与思

维的价值的知识观。

斯坦豪斯认为，教育最终目的在于增进人的自由及创造力，而教育的重要机

制在于引导人们探索知识。他认为技能、信息与知识不同，它们是工具性的东西，

是在某些知识背景中学到的，对这些浅表层的东西的掌握可以单纯依靠讲授加以

完成。

过程模式吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。

斯坦豪斯并没有绝对地反对目标，但是，他所提出的过程模式的目标与目标模式

的目标有着本质的区别：

第一，过程模式的目标只是总体教育过程的一般性、宽泛的目标；

第二，这些目标不构成评价的主要依据；

第三，这些目标是非行为性的，可以依此为依据确定课程编制的指导性原则

和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后

的某些预期结果。

从幼儿园课程编制的角度评价过程模式，能够从该模式的长处和不