基于scratch的初中信息技术课堂有效教学策略探究.docx

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基于scratch的初中信息技术课堂有效教学策略探究

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陈建梅

【摘要】在初中信息技术课堂教学中，学习Scratch软件不但能让学生提高编程能力，促进计算思维培养，使学生从思维层面和能力层面得到提升，还能有效地训练学生的创新意识，为学生终生发展奠定基础。笔者在实践中研究基于scratch的初中信息技术课堂有效教学策略，以期能在初中信息技术课堂上推广、普及编程教育。

【关键词】Scratch;信息技术;课堂教学

Scratch采用搭积木的方式编程，程序编写简单直观，具有较强的趣味性和可学性，对初中学生理解程序结构和程序设计思想非常有帮助，能为初中生后续学习VB、Python等编程软件的学习打下很好的编程思维基础。笔者在过去两年里在七、八年级学生中开展基于Scratch编程的教学，研究Scratch编程在初中信息技术课堂的有效教学策略，以期能在初中信息技术课堂上推广、普及编程教育，以促进学生心智的健康发展、培养学生解决问题的能力、提升学生创新思维和能力、锻炼学生的逻辑思维能力等。

在课堂实践研究中发现，要让Scratch编程在初中信息技术课堂教学中更好地实施，取得更好的教学效果，有以下几个有效策略。

一、坚持立德树人，整合课程内容，渗透德育

茂名地区初中学生没有专门的Scratch编程学习教材，Scratch编程学习所使用的教学内容都是整合参考各中小学的教材内容，进行课程内容的改编，主要是以故事、动画、游戏为教学主题，由浅入深，层层递进，符合学生学习需求。

如《漂亮的风车》这一课主要学习导入新角色、用“图章”复制图像、角色被点击事件响应、舞台坐标的内容，简而言之就是让风车动起来。笔者在课堂教学中把这个学习案例改为《绿色环保的节能风电》，让学生了解我国节能风电的作用、意义以及分布地，增长学生见识，普及绿色环保理念，呼吁学生节约用电。

这样的改编教学案例都充分体现了立德树人的育人理念，在信息技术课堂上渗透德育，让学生深切感知来自于现实生活中的事例，获取事例中蕴含的很多生活的信息。这课堂不仅仅能提高学生知识技能，还能提高学生思想认识。

二、创设真实情境引入新课，激发学生学习动机

建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构的活动，学习应该与一定的情境相联系，在实际情境下学习，才能使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获得的新知，不但易于保持，而且容易掌握并迁移到新的情境中去。

在Scratch编程教学中，要紧扣学习案例内容，以视频、时事热点、身边故事等作为引子，创设真实情境，引入新课教学，激发学生的学习动机，为学生营造创意表达的环境和氛围。在此强调“真实情境”，是因为初中生对真实有效的事情更加感兴趣，而且真实的情境让学生在学习过程中的态度更加认真、端正，而不是当作小游戏玩玩而已。

如在《垃圾分类PK赛——键盘信息的获取及侦测》这一课中，结合时事热点，以北京、上海、广州、杭州的城市垃圾分类为导入，使用网络视频“中国大妈垃圾分类PK赛”引起学生的注意和学习兴趣，并以设计“垃圾分类PK赛”活动为主线，引导学生关注环境保护。

三、突出学生的主体地位，以任务驱动的模式激发学生自主探究的热情

笔者在这两年的教学实践中突出学生的主体地位，以任务驱动的模式激发学生自主探究的热情，引导学生寻找解决问题的方法，通过自主探究、小组合作、展示交流等环节，培养学生观察、分析及解决问题的能力。

初中生的动手能力、思维能力相对成熟，具备自主探究能力，同时，学习是学生主动建构的活动，有效的任务驱动法能让学生在问题解决中获得知识，自主获得知识，增强学生自我效能感，提高学生的学习兴趣。有效的任务驱动是通过细化任务，转变任务为问题导向，引导学生探索，突出重点难点。因此，笔者在Scratch课堂教学中是以问题为导向，将学生要学习的案例细化成学习知识点，将知识点转换成问题，问题转换成任务，学生在探究过程中理解、掌握编程基础，这样的学习方式更加有趣，切实有效。

如在《垃圾分类PK赛——键盘信息的获取及侦测》这一课中，将学习知识点“询问……并等待”的用法转换成让学生思考的问题如何提问。再将问题转换成学习探究活动“为张姨完成出题内容——编制第1题的提问：旧衣服属于什么垃圾？答案：干垃圾”，学生在探究过程中完成了任务，解决了问题，掌握了知识点，锻炼了编程设计思维。

四、实行抱团学习，培养互帮互助意识，学会与人合作，增强学习信心

Scratch编程内容简单易学，大部分学生很快上手，学得快的同学对课堂上的内容都是“吃不饱”的，所以笔者在课堂上实行抱团学习，让先进生在“吃完”知识点后，能在帮助后进生的过程中“吃透”知识点，鼓励先进带后进，这样通过互帮互助，减轻了老师的负担，还大大地提高课堂学习效果，后进生得到帮助后尝试到了学习的喜悦，感受到成就感，