基于O2O的高职计算机组成原理课程混合式教学模式探究.docx

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基于O2O的高职计算机组成原理课程混合式教学模式探究

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陈浩郭欣欣

摘要：计算机组成原理课程是高职计算机相关专业的基础核心课程之一。本课程知识面广、难度大、比较抽象，高职学生在学习过程中容易产生挫折感和厌倦感。针对以上问题，着重探讨基于线上线下（O2O），依靠互联网，构建一种集线上自主学习、线下课堂教学、线上辅导、线下实验的混合式教学模式。

关键词：O2O;高职;计算机组成原理;混合式教学

一、高职计算机组成原理课教学现状

（一）课程先修课内容和知识的要求高

计算机组成原理是计算机专业教学的核心课程，也是高职学生比较难学的课程。这门课需要先学习数字电路、计算机操作系统等课程，而很多高职院校计算机专业并没有开设数字电路课程。即使部分院校开设数字电路课程，但计算机专业学生在学习数字电路课的过程中，因没有学习相关电路基础课做支撑，对数字电路知识掌握不牢固，最终极大影响学生对计算机组成原理课程知识的掌握。

（二）课程内容比较抽象

计算机组成原理主要学习计算机系统各组成部件，而这些部件都是由人眼难以看到的集成电路构成。在课堂上，教师主要依靠抽象的电路图向学生讲解各组成部分的原理，这就要求学生具有较强的逻辑思维能力。但是，高职学生与本科院校学生不同，其逻辑思维能力稍显不足，这就容易使他们在学习过程中难于理解核心概念和理论。此外，就高职院校的计算机组成原理课程来说，该课程抽象的理论多、实操较少，学生很难直接体会到所学知识的用处，这导致学生学习本课程的积极性下降，对所学知识的理解更加困难。

（三）教学方法弊端及不足

智慧教室、多媒体等现代化教学设备的广泛使用，极大改善了学生的学习方式，能帮助学生迅速高效地学习新知识。但随着多媒体教学设备的普及，许多高职课程教学中出现以PPT幻灯片和移动端观看视频取代板书的现象。虽然教学的信息化使教师课堂教学效率有很大提升，但也存在很多问题。如，教学中教师依靠PPT单纯地罗列知识点，学生缺乏充分思考的时间，难以全部消化吸收，师生互动减少等。长此以往，学生会逐渐对PPT课件产生过分依赖心理，从而使其自主学习能力退化，深层次的教学效果无法充分体现。

（四）理论与实践的相互结合不够

在大部分的本科院校中，计算机组成原理的教学通常配备相应的实验设备，教师在课堂上讲解理论知识后，可引导学生通过相应的实验设备自己动手设计。这种理论与实践的结合，可以加强学生对抽象理论知识的掌握。对于大多数高职院校来说，他们不具备这样的实践条件，这使得高职院校的计算机组成原理教学侧重于理论。在理论课讲解过程中，教师通常借助多媒体给学生讲解，虽然提高了课堂效率，但也导致学生对大量的知识点理解不够迅速和透彻，课后更没有相应的实践进行巩固。理论与实践的结合程度不足，使学生很难理解和掌握课堂上所学的知识。

二、基于O2O的混合式教学模式构建

O2O（OnlineToOffline）的概念是Alex在2010年8月提出的。它最初指的是业务服务模型，称为“线上到线下”。本文提到的O2O是指以“互联网+”时代背景为核心，充分利用互联网、教育管理系统、课外实验教学、工程实践与互联网相结合的有效教学模式。O2O混合教学模式实际上反映的是教学安排的混合式教学，教师的工作由先入为主的教学转变为提问辅导学生和与学生讨论交流问题，即成为专职的导师。线上空间为学生提供背景知识、学习资源以及其他支持信息。学生线上线下协作，进行动手实践，并同步讨论，接受教师指导。通过线下物理空间的实践，学生最终完成实验并展示自己的实验结果。以下将从混合教学资源、混合教学过程、混合教学服务三个方面阐述基于O2O的混合式教学模式。

（一）教学资源混合式配置

1、线上资源配置。线上资源配置需借助相应的平台，随着移动互联网的发展，目前，高职院校主要借助于大学MOOC、超星学习通等移动平台。在互联网背景下，教学资源的获取已经超越了地域限制。即使缺乏教育资源的地区也可以通过互联网获取教育资源發达地区的在线教学资源。但互联网时代的海量教学资源，并不意味着可以随意使用。教师不仅要根据高职学生的特点筛选出合适的资源，而且要分析计算机组成原理的课程体系和难点，合理选择网络教学资源。同一个知识点的视频要按层次梯度组织，如虚拟存储器概述与虚拟存储器详解两个资源都可以保留，以满足不同层次学生学习需求。

2、线下的资源配置。计算机组成原理课有一定的实践性，线下需要配置相应的实验实训基地。校内实验基地以实验室和虚拟实验设备的方式进行配置。虚拟平台下只需要有相应的试验箱及虚拟仿真工具，这样，学生就可以运用EDA设计逻辑电路，然后在Quadus下对改进ALU的设计方案进行编程和编译，最终在实验台上进行测试。实验室还应该配备示波器、万用表等具体的物理设备。考虑到学生掌握知识层次不同，可将不同层次学