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基于人工智能评阅系统的中学英语写作教学模式研究

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李晶华

摘要：旨在探讨将人工智能写作系统运用于英语写作教学的有效模式。通过中學英语写作教学模式课堂教学的实施和写作反馈，推动教师固有思维模式的转变和学生英语写作水平的提高，实现师生共同成长。通过人工智能评阅系统的线上反馈与教师的线下反馈，实现形成性评价与终结性评价的结合，形成科学的写作评价体系。提出将线上自主写作、线上反馈的人工智能评价系统与教师的线下写作教学相结合，建构中学英语写作双线模式，并将之运用于为期一学年的教学实验中，探讨这种模式在中学英语教学中的有效性。

关键词：自主写作；自动反馈；写作教学；写作能力

：G632.0：A：1992-7711（2021）09-0044

一、引言

教育部《义务教育英语课程标准》（2017年版）[1]指出，英语课程是培养中学生英语学科核心素养的基础文化课程。英语学科核心素养的培养，要以语言知识为基础，从文化出发，回归本质，融入生活，以开发高阶思维为目标，以提高自己的学习能力为导向。英语写作能力是英语学科核心素养的重要组成部分，因此，英语学习要非常重视写作能力或者书面表达能力的培养。[2]

教师人工批阅一直是传统的英语写作教学批改方式。这种写作批改模式存在四个难以克服的薄弱环节：

1.教师批改作文非常耗时，无法安排更多的写作任务，从而导致学生训练不足；

2.由于批改耗时反馈不及时，导致学生学习兴趣减弱、学习意愿降低；

3.教师批改学生作文时，经常会就同一词汇和拼写错误进行反复修改；

4.每一次作文教学任务中，基本上只能做到教师对学生作文的单向单次批改，作业的交流展示等参与体验度较低，不利于促进学生的主动学习。

因此，将现代网络技术优势与传统教学模式进行整合，探讨构建基于现代信息技术的写作教学模式，来激发学生的写作热情，培养自主学习能力，从而提高学生写作水平，有很强的现实意义。

二、文献综述

随着计算机技术的发展及过程写作法的兴起以及不断发展，智能评阅系统在教学实践中表现出越来越明显的优势。

目前，国外使用面最广的是PEG、IEA、E-rater三种系统。国外研究者认为，这些评分系统在评分效度等方面存在一些问题。不可否认的是，这些作文自动评分系统为我国自主开发作文自动评分系统提供了借鉴。[3]

国内目前使用较广泛的有两个系统：“冰果英语智能作文评阅系统”和“批改网”智能评阅系统。这几个智能系统不仅能针对学生的语法、词汇难度及拼写进行评价，还能对流利度和句型进行反馈，是针对英语学习的综合性智能评价系统。[4]

三、理论基础

本文依据的理论基础有学习评价理论和自主学习理论。

1.学习评价理论（TheoryofLearningEvaluation）

学习评价指在教学过程中，对学生的学习情况进行监控与评价，为师生提供反馈，并将评价结果运用于调整后续教学及提高教学质量上。研究表明，学习评价中的及时反馈对学生的帮助作用最大[5]。这点在写作教学中显得尤为重要，因为写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程[6]，学生根据反馈意见进行修改，在写作过程中，写作能力得到提高。人工智能评阅系统相较于传统的教师批改而言，明显在及时反馈这个环节上占有极大优势，这是本课题一个重要关注点。

2.交互假设理论（InteractionHypothesisTheory）

“交互”指人与人之间以语言为载体而进行的相互交换、相互作用的过程，在这个过程中通常会出现话语没有被对方完全理解的情况[7]。Long（1996）提出了交互假设理论，并指出其核心是“意义协商”。整个意义协商的过程就是外语学习者“接收信息——处理信息——传递信息——表达意义”的过程。[8]因此，在英语写作教学中，学生遇到困难时，教师或其他人通过提供正确和充分的反馈信息，形成交际互动的情境，促进学生修正错误，重新建构知识，从而促进英语作文水平的提高。ChenCheng（2008）研究的重要贡献是，提出将合适的工具（如翼课网的写作自动评价系统）运用于修改作文的过程中，之后辅以师生反馈和生生反馈的模式更有帮助。[9]

3.自主学习理论

如果个体相信自己会成功并有所体验，他就会投入更多的努力，就会提高成功的概率[10]。在人工智能评阅系统写作时，学生不会因为犯低级的语法错误而羞愧，也不会有面对教师的焦虑和紧张。智能评阅系统通过提供对学生作文的评分、反馈以及提供的语料库等工具，构建了良好的学习环境，能帮助学生实行自我监测、评价、修改和提高。

四、研究设计

1.研究目的

（1）通过中学英语写作教学模式课堂教学的实施和写作反馈，培养学生对英语学习的兴趣，同时提升学生的创造力，激发学生的求知欲。

（2）推动教师固有思维模式的转变和学生英语写作水平的提高，实现师生共同成长。

（3）通