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基于DELC的幼儿园教学活动案例设计

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欧从容陈莉莉

当前，我国基础教育领域聚焦核心素养的教育改革正不断向学前教育阶段延伸，其基本内核是培养学生成功应对实际生活中某种活动所需要的“胜任力或竞争力”的能力，而核心素养则是指关键少数高级的行为能力，是知识、技能、态度的统整与融合。基于核心素养的基础教育改革不仅在课程领域引起了广泛的关注和研究，学习方式的变革也成为这一教育改革运动的重要组成部分，深度学习与学生核心素养培养存在高度契合之处。面对纷繁复杂的教育实践样态，将幼儿的学习与深度学习进行联系是培养幼儿高阶思维能力，优化幼儿学习与发展观念的可能途径。

一、深度学习与深度学习路线

（一）深度学习与幼儿深度学习

随着社会发展对人类素质的要求越来越高，深度学习（也称深层学习）已经成为人们掌握高阶知识、发展高阶思维和能力的重要途径。早在1956年，布卢姆在其《教育目标分类学》中关于认知维度层次的划分中就已蕴含了“学习有深浅层次之分”的思想。布鲁姆的认知目标分为六个层次：识记、领会、应用、分析、综合、评价，识记和领会属于浅层学习范畴，应用、分析、综合、评价属于深层学习范畴。1976年，美国学者FerenceMarton和RogerSaljo在基于学生的阅读实验中首次提出了深度学习的概念，它是针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习（surfacelearning）而提出的一个关于学习层次的概念。许多现代教学模型中都纳入了深度学习这一观念，如抛锚式教学、基于问题的学习、建构主义学习、基于目标的场景、基于项目的学习、基于设计的学习等等，这些模型均强调学习者进行理解性的学习、批判性的思维、主动的知识建构与有效的知识迁移。深度学习不仅是一种学习方式，其所蕴含的思想指向的是高阶思维的发展，是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习。在建构主义理论、情境认知理论、分布式认知理论及元认知理论等理论的影响下，对深度学习的研究与实践也日益深入，成为当前支撑学生核心素养培养的重要手段。

与浅层学习只是通过简单描述、重复记忆和强化训练等方式来学习相比，深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。它是对学习状态的质性描述，涉及学习的投入程度、思维层次和认知体验等诸多层面，强调对知识本质的理解和对学习内容的批判性利用，追求有效的學习迁移和真实问题的解决，属于以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习，是一种主动的、探究式的、理解性的学习方式。与浅层学习相比，深度学习在记忆方式、知识体系、关注焦点、投入程度、反思状态、迁移能力、思维层次、学习动机等方面存在不同。

归结起来，深度学习具有以下四个方面的特征：一是深度学习注重学习的批判理解，而非无辨别的吸收；二是深度学习强调学习内容的有机整合，包括学习内容的整合和学习过程的整合；三是深度学习着意学习过程的建构反思，这也是深度学习与浅层学习的本质区别；四是深度学习重视学习的迁移运用和问题解决。通过上述比较分析可以看出，深度学习并不一定是高难度学习，它是在学习者原有的学习基础之上，通过学生的主动参与，批判性地、创造性地进行知识建构的思维发展过程。

幼儿深度学习可以促进幼儿高阶思维的发展，是实现高质量早期教育的重要途径。在提倡去小学化和强调游戏与生活的教育价值的背景下，需要对幼儿的学习有一个重新认识，要将幼儿教育幼稚化、庸俗化的观念与行为进行剥离。幼儿需要进行深度学习，一是幼儿的发展需要进行深度学习才能更为深刻地把握对事物规律的认识，从识别、记忆等初级智能过渡到应用、分析、综合、评价等高级智能，最终指向问题的解决；二是幼儿的深度学习不等于高难度学习，深度学习是指学习结构的优化和深入加工，是建立在幼儿已有发展水平之上且通过努力可以达到的一种自主认知体验，而不是从知识的立场消极、过度地拔高幼儿的学习水平。此外，对幼儿深度学习的探索，可以有效地回应当前因强调游戏等教育手段而回避合理的集体教学的钟摆现象，集体教学、游戏、生活活动等都是促进幼儿学习和发展的重要途径，彼此不是对立而是相互补充的关系。幼儿的学习应该逐步从经验走向抽象的知识，方式上也应该从浅层次学习走向深度学习。

（二）深度学习路线（DELC）

深度学习路线（DeeperLearningCycle，简称DELC）是美国教学改革专家ErikJensen与LeAnnNickelsen为了回应在面对海量教学内容时，教师如何确保学生达到深入和持久的理解而提出的一种包含脑研究、标准和个体学习差异在内的教学模式，这种教学模式也是为了回应“里广寸深”的课程结构以及有效帮助学习而开