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基于深度学习的初中化学生本课堂的构建研究

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林捷

【摘要】在初中新课程改革中，构建“以学生发展为本”的生本课堂，培养学生的核心素养被广泛应用于教学中。各阶段教学不再以取得考试的好成绩为学习的出发点，而是更看重通过课堂教学提升学生的创新意识和实践能力。在这样理念的指导下，初中化学课堂教学中构建以学生为中心的深度学习模式正在发挥着重要作用。本文将深入阐述深度学习和生本教学在初中化学课堂教学中的重要性和有效的方式方法，为其他学科推动深度学习和生本教育提供有价值的参考。

【关键词】深度学习;初中化学;生本课堂;方法策略

生本课堂中的教学是以学生为中心的教学，尊重学生的主导地位，教师充当课堂的引导者和组织者的角色，不断创新教学方法，充分调动学生主动学习、主动参与的积极性。在初中化学的教学中，构建生本课堂，开展深度学习，不断拓宽学生学习化学的深度和广度，设置更符合学情特点的教学的三维目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面，全面提升学生的化学核心素养。下面，在分析深度学习和生本课堂的关联性基础上，浅谈构建初中化学生本课堂的教学策略。

一、深度剖析化学学科深度学习

在化学学科的深度学习内涵中，主要是指教师可以带领学生挑战具有难度的学习内容，以探究的方式完成高难度的知识。当学生可以建立运用化学学科的思想来解决实际问题时，学生的探究能力、创新能力都会得到适当增强，从而促进学生化学学科核心素养的提升。

深度学习的概念近些年来在教育领域里逐渐活跃起来，通过不断的教学研究和实践发现深度学习的概念在教育教学中，对各学科都可以起到很好的指导作用。学生的深度学习离不开教师的深度教学，只有教师立足本职，积极探索，不断改进教学方式、优化课堂教学，才能使学生的深度学习产生好的效果。生本课堂的打造是教师顺应素质教育的发展，不断优化课堂教学形式的集中体现。生本课堂是指在课堂教学中提倡生本化，生本化教学观认为学生是最重要的教学资源。之所以说学生是资源是因为学生的先天的学习热情、经验和知识储备都是教学资源，对学生这些资源的深度开发其实就是深度学习的过程。学生通过自身的努力，将知识内化为学习的能力，随着对知识的理解更为透彻和牢固，学生的成就感和乐趣就会更加强烈，反过来再进一步激发学生进行深度学习的热情。可以说，深度学习和生本课堂相互促进，相得益彰。

二、开展深度学习，构建初中化学生本课堂

（一）课前深度预习，为生本课堂教学做准备

学生在课前做预习和教师提前备课对于生本课堂教学的顺利开展具有同样重要的作用。在课前对即将要学习的内容进行预习可以提升学生课堂学习的效果，使学生带着问题去听课，带着自己的看法去参与课上的讨论。之所以要在预习时进行深度预习，那是因为浅层预习只是对课本知识的阅读，缺少了提出问题、分析问题、查找资料和得出结论的过程。深度预习是有针对性地进行课前学习准备，能够对学生在课堂上进行深度学习进行良好的预热。虽然是学生自主进行，但是课前预习一定是以提高课堂教学效果为目的，以学生的高质量进行预习为过程，可以说深度预习是教师开展深度教学的重要组成部分。为了保证预习效果，教师通常会给学生提问题，让学生带着问题去预习，针对不理解的题目，可以借助互联网或者书籍进行自我解答。

例如在人教版九年级化学《氧气的实验室制法》中，包含了药品的使用、实验原理、实验装置、气体收集方法、检验方法等。在真正实验开始之前，可以先让学生认识实验室用高锰酸钾、过氧化氢制取氧气的原理和装置;通过了解催化剂和催化作用，进一步体会化学变化的条件。教师可以以提问的方式，引发学生思考。“在实验室制取一种气体，应该注意哪些问题？从实验装置和原理的角度出发。”以问题的方式，让学生对该实验的探索积极性增强，学生在预习中针对教师提出的问题进行分析，可以采用构建思维导图的方式将实验中的问题点和知识点提前进行梳理。学生要根据教材内容和上网查询资料来深入了解制取氧气的实验装置和药品的准备情况，以保证进入实验室之后能够进行基本的操作。在制取氧气的过程中，教师会提到很多化学物质的名称，这就要求学生提前对氧气的性质和其他性质的特性有所了解，如过氧化氢溶液、高锰酸钾和二氧化锰的化学性质等。预习加深了学生对于知识的理解深度，建立起有效的知识衔接，为接下来的课上学习做好了准备。

（二）创设生本化教学情境，为深度学习提供条件

生本化教学情境的创设，可以激发学生学习化学的兴趣。化学知识本身较为枯燥，如果教师在教学的过程中一味的灌输新知，一定会适得其反。开展深度学习的前提是学生对学习的内容感兴趣，兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，教师一般会采用创设问题情境和体验式情境这两种学生乐于接受的形式。创设问题情境就是设置疑问的形式，有疑才能激发学生的好奇心和求知欲，促使学生自主进行知识的深度学习。设