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城乡二元结构区域悦纳教育的探索

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韩斌

从基础教育的角度看，广州市白云区有两大特点，一是学生结构多元，外来务工人员子弟、留守儿童、城镇儿童、农村儿童并存;二是学校间发展不均衡——城镇学校与乡村学校，公办学校与民办学校，优质民办与外来务工人员子弟学校之间，在教育资源、教育管理与教育质量上存在着不小差距。如何促进全体学生健康成长、推动各学校均衡发展，是城乡二元结构区域教育共同面临的问题。近几年，广州市白云区通过开展悦纳教育区域性实践，在促进全体学生健康成长、推动各学校均衡发展方面做了有益的探索。

一、悦纳教育的理论创新

基于区域客观条件，白云区开展了“悦纳教育”实践，着力解决以下问题：一是帮助各类困难学生树立信心、坚定信念;二是帮助教师群体明确教育真正的价值，走向教学相长的良性循环;三是改善学校建设与管理，使学校与学生发展融为一体，相得益彰。

“悦纳”出自人本主义心理学家罗杰斯的理论体系，“悦”是一种积极向上乐观开朗的心态;“纳”引自现代国际教育理念“全纳教育”，即不放弃任何一个孩子。悦纳教育的内容，包括两个方面：一方面，针对学生结构的复杂特点，通过教育，使全体学生能很好地适应和认同所处的社会和文化环境，从而悦纳自己，自主发展;另一方面，是指教育者能理性地接纳和分析不同文化背景的学生的特点，把握学生成长需求，促进学生健康发展。

二、悦纳教育的实践探索

悦纳教育旨在通過全面关注学生的社会适应、文化认同、自我悦纳，以促进学生的自主发展;同时，学校在实施悦纳教育的过程中，整合教育资源、优化教育管理、提升教育质量，实现区域教育的优质均衡发展。

（一）策略

引导学校加强家校及社区合作，在实施校园文化建设、校本课程开发、特色活动打造的基础上，优化学生发展评价，促进学生自我悦纳，自主发展。

1.校园文化建设：通过建立和谐的人际关系、建设主题化的校园文化环境及丰富校园文化活动，增强学生的适应性、认同感和归属感。

2.校本课程开发：通过利用本土文化资源，开发特色校本课程，让学生在认知的基础上，增强文化认同。

3.特色活动打造：通过打造具有意义感的文化活动、社会实践，增强学生的活动体验，增强学生的社会适应能力和文化认同感。

4.学生发展评价：通过以悦纳为前提的发展性、多元性评价，增强学生的自信心，激发学生自我悦纳，自主发展的动机。

5.家校及社区合作：通过家校合作，优化亲子关系、家校关系;通过与社区的合作，整合文化建设和教育资源，引导学生深入社区，服务社区，增强学生的文化认同感与社会适应能力。

（二）案例

悦纳教育由于具有较强的针对性和适切性，从研究开始就得到了区域内广大学校的高度认同与积极响应，27所学校（单位）参与实践研究，涵盖了小学、初中、高中三个学段，分布在农村、城乡结合部和城区等不同区域，兼顾学校、教育指导中心和少年宫等教育主体。

案例1：江夏小学位于广州市白云区江夏村，是典型的城中村小学，家长主要由原住村民和外来务工人员等群体组成，大多对孩子的教育参与度不高，在家校协同方面不尽如人意，一定程度上影响了孩子的成长。2017年学校开始实施“悦纳教育下家校合作的策略与实践研究”，以评选“双合格”家庭为载体，构建以家庭教育为基础、学校教育为主体的家校协同育人工作体系，形成了家校携手的工作新格局。2018年，其家长学校被广州市评为“星级家长学校”。

案例2：广州市第116中学是一所农村初级中学，2017年开始以“悦纳教育下的初中星级德育评价研究”课题为引领，开展悦纳教育实践。学校的“星级德育评价”分几个项目：每月星级学生评比、每学期十大学生精英评比、星级班评比、星级宿舍评比、星级活动竞选等。此外，还根据学生的不同需求，通过星级评价，引导、解决学生心理、性格上的一些问题，在人际沟通、学习方法等方面为学生提供帮助。星级评价让学生都有可能成为“明星”，让每个班集体都有可能成为星级班集体，充分激发了学生发展的内在动力。

（三）思考

1.触及生命主体，促进自我悦纳

教育的对象是各具特点的学生，对自我的认识受制于社会、学校、家庭以及同龄人的影响，困难学生往往表现出对自我的怀疑与排斥，进而出现适应与认同方面的问题。悦纳教育，一是教育对象悦纳自己，二是教育者悦纳教育对象。前者是目的，后者是手段，后者服务于前者，以促进学生自信、自主、自如地发展。

2.立足区域实际，进行深度思考

悦纳教育的研究与实践，将教育发展放在经济社会发展的进程中来考虑，透过教育发展状态的“表象”追寻学生个体差异的成因和解决之策。这是立足中国城镇化建设过程中，经济发展不同阶段的矛盾、各地文化包括外来文化与本土文化的集中冲突，来探讨教育理念的变革与创新，塑造彼此相融接纳的教育对象。因此，对学生的悦纳是对包括学生身、心、智、德、行及家庭与文化背景的全面的、整体性的