基于研究方法学习的数学教学设计.docx

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基于研究方法学习的数学教学设计

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张萍

《椭圆》一课是苏教版选修2-1第二章圆锥曲线第2节的内容，属于解析几何的范畴，本章主要研究椭圆、双曲线和抛物线三种曲线的方程和几何性质，而《椭圆》作为学生学习的第一种圆锥曲线，研究方法对学习后面的内容有示范和引导作用，同时，在学习椭圆之前，学生已经学习了直线与圆，

具有了一定的解析几何的研究思想和研究方法，因此，在学习椭圆的过程中，教师应该利用学生已有的知识经验，有意识地培养学生形成相对系统的研究解析几何内容的一般方法，以下是笔者对《椭圆》第一节教学内容的探索和实践，供读者参考.

1动手实践操作，激发学生兴趣

美国的杜宾斯基等人创立了数学概念学习的APOS理论模型，该理论集中于对特定学习内容一一数学概念学习过程的研究，它指出学生学习数学概念是要进行心理建构的，此建构过程要经历以下四个阶段：操作或活动（Action）阶段、过程（Process）阶段、对象（Object）阶段和概型（Scheme）阶段，它强调在学习数学概念时，首先要求学生开展各式各样的数学活动，在活动中学生利用已有的知识经验进行思维运算和反省抽象，对概念所具有的直观背景和形式定义进行必要的综合，从而达到建构数学概念的目的，因此，在学习椭圆方程的时候，让学生自己尝试画一画椭圆，有助于学生理解什么是椭圆，椭圆是怎么形成的，

动手操作准备一张圆形纸片，在圆内任取不同于圆心的一点F，翻折纸片使边缘过点F，然后将纸片展开，就得到一条折痕l（为了看清楚，可把直线L画出来）.这样继续下去，得到若干折痕.观察这些折痕围成的轮廓，它们形成了什么曲线？

操作结果

理性验证首先让学生尝试寻找折痕上哪一点才是椭圆上的点，这一点满足什么样的几何条件，面对眼花缭乱的图形，可以教学生如何抓住问题的本质，将复杂的问题简单化，为了看得清楚，我们可以回到第一步操作，借助几何画板加以说明，根据折痕操作的意义，圆周上的点F圆内不同于圆心C的点F是关于折痕对称的，这样折痕l与线段FC的交点A就满足AF+AC=AF+AC=R（定值），即折痕上的点A到两个定点F和C的距离和为定值，由椭圆的定义可知点A的轨迹是椭圆，对自己的操作结果，学生由直观感受上升到了理性认识.

“动手操作”是选自苏教版教材选修2-1第33页上的一个练习题，步骤简单，适合学生操作，也易于得到椭圆图形.

在本章第一节《圆锥曲线》的学习基础上，师生借助几何画板结合椭圆的定义，给出了合理的证明，原来大家动手操作所得到的折痕包络围成的图形居然真的是椭圆，学生的学习热情高涨，用他们自己的话说就是很有成就感.

2调用已有经验，预设研究思路

奥苏贝尔（Ausubel）的认知结构迁移理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习，在本节课之前，学生已经学习过圆的方程》，那么学生就很容易将研究圆的经验和方法迁移到本节课中来，因此，当学生得到椭圆图形之后，教师可以用“接下来应该研究什么样的内容呢”这个具有启发性的问题，引导学生利用已有的知识经验尝试设计自己的研究路线，这样更利于学生建立良性的认知结构。

教学片段师：我们根据椭圆的定义，证明了操作得到的图形确实是一个椭圆，那么接下来我们应该研究什么呢？

生：先研究它的方程，

师：为什么要先研究它的方程呢？

生：椭圆类似于圆，类比前面研究圆的方法，我们应该先求出它的标准方程，

师：嗯，有道理，大家同意吗？

生：同意，

师：得到它的标准方程以后呢？

生：研究直线与椭圆的位置关系、椭圆与椭圆的位置关系。

师：很好，

生（举手）：应该还有上节课提到的双曲线、抛物线和椭圆的位置关系。

师：大家说的非常有道理，你们的想法来源于前面学习圆的经验，说明大家对“圆”这一单元学得非常好，但是要补充一点，在得到椭圆的标准方程后，我们不是马上学椭圆和直线的位置关系，而是紧接着研究椭圆的几何性质，大家知道为什么吗？

生：因为圆的几何性质我们初中已经学过了，但是椭圆的性质我们还没学过，

师：是的，解析几何这门学科的特点就是用代数的方法研究几何对象，所以面对我们不熟悉的曲线，一般的研究思路是先根据它的定义求出它的方程，然后根据方程来研究它的几何性质，以及它和我们熟悉的曲线之间的关系，

在以上的教学实践过程中，教师通过设问和追问，促使学生借助自身已有的解析几何的研究经验构建研究后续内容的思路，实践表明，学生是能大致预设到本节课以后学习内容的研究走向的，在一定程度上培养了学生的理性推断——实际上这是强化学生的类比推理的能力，从而促进学生的逻辑推理品质的提升，实现了在数学课堂中孕育与提升学生的数学基本