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基于深度学习导向下的课堂教学研究

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蒙仕云

【摘??要】教学改革新时期下“培养学生进行深度学习”成为当前学校教育树立的新型教学目标，“深度学习”也成为日常教学中广泛提到的一个教学术语，受到越来越多人的关注。本文中我就基于当前素质教育教学体制所提出的以人为本教学理念，谈谈我们在实际教学过程中应该如何从观念、方法、内容等多个角度出发，结合当前教育的改革机遇去实现教育过程中的深度教学，进而引导学生实现深度学习。

【关键词】深度学习?课堂教学?内容和模式?探究

：G4??：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.094

教育调查报告显示在当前教学改革大环境下关于教学研究中最常出现的一个词就是“深度学习”，尤其是课堂教学过程中深度教学成为一个广泛被提起的教育术语，并且培养学生的深度学习思维和能力也成为当前素质教育教学体制改革的核心目标之一。从深度学习的概念提出和实践来看，国外关于深度学习的研究较早，并且在探究过程中已经形成一定的教学策略和方法，存在较为普遍的案例，但对于我国教育来说，深度学习却刚刚处于起步阶段，并且普遍意义上来说并不能大面积的借鉴国外深度学习的案例和已有经验。一方面，国外的人才培养体系相对稳定且趋向成熟阶段，深度学习往往和课外实践互动关联度较高，而从我国当前的教学现状来看，素质教育教学体制改革还处在不断的探索和完善阶段，教学体系和国外尤其欧美等发达国家相比还有一定的差距。另一方面，受到基本国情的影响，人才培养的基本模式也有所不同。所以对于深度学习来说，我们需要做到的是在素质教育教学改革循序渐进的过程中逐步地融入其中，而不是盲目地“借鉴”和改革冒进。

当前素质教育教学体制下，我们提出以人为本的教学理念，强调在学校教育过程中塑造学生德智体美劳等全方位素养，注重开发学生的学科思维，培养学生的自主学习能力，最终塑造学生对应的学科核心素养，为其未来生活和工作中的自主学习，不断发展提供充足的动力。而从教学研究来看，深度学习的核心在于学生高阶思维的培养，即批判性思维、辩证看待问题的思维、归纳性思维、创新性思维等等，并在此基础上进一步培养学生探究能力、创新能力等。这和我国素质教育教学改革总目标不谋而合，所以当前我国的素质教育教学体制下，深度学习逐步融入其中，共同作用于日常教学尤其是课堂教学中，让学生在日常知识学习过程中潜移默化的接受思维和能力的塑造。当然，就如开始所讲，我国的素质教育教学体制改革刚起步不久，本身就处在探索和调整期，所以当前关于深度学习方面也不可避免的存在各式各样的问题。此文中我就想结合素质教育的教学要求，结合当前不同阶段学生的教学实际，从四个方面谈谈在深度学习导向下应该如何开展课堂教学，以实现最佳的教学效果。

一、深度学习的教学目标和教育价值分析

深度学习虽然近几年来才出现在大众视野中，但其不是一个“新鲜词”。早在1976年深度学习的概念已经被提出：《学习的本质区别：结果和过程》中就提出了深度学习和浅层学习两个概念，并结合数据和案例进行了详细的阐述，也是从此开始开启了关于深度学习的研究。二十一世纪初期深度学习理论进入中国，并结合我国的教学实际形成了清晰地界定，而直到2010年随着《深度学习的7种有利策略》的出版，才真正的推动深度学习在我国素质教育教学改革实践中的运用。所以毋庸置疑深度学习和素质教育教学体制的结合尚且较浅，我们要想做好教学工作，必须要研究透这一理论，明确其内涵和价值所在，从而端正思想，结合教学实际确定科学的教学实践模式。

（一）教学目标

就如上文中所讲，深度学习在国外已知的教学案例中大部分是以课外活动课的形式呈现，虽然我国教学改革以来课外活动课也逐步出现在各学科的教学课堂上，但实践课堂受限于我国教学基础形式不是教学的主流，占据的课时较少，所以课堂教学中的深度学习也就成为我国当前研究深度学习的主要方向。

对于课堂教学来说，深度教学的核心目标就是“启发”，就如孔子所云：“不愤不启，不悱不发。”深度首先需要学生具备思想上的深度，所以课堂教学过程中要以内容引导为教学目标，不到学生竭尽全力去弄明白却不得的程度，不要贸然的插手进行教育和引导，让学生感受到知识学习的“来之不易”，最终让学生在原有学科知识认知框架基础上，每一步都能够深入思考，并且在思考过程中逐步习惯于形成独立思维，一步步形成探究意识，形成主动学习、主动质疑、主动创新的能力。

（二）深度学习理论价值

构建主义理论所秉持的另一个教学理念就是，教师要做好引导者工作，在以人为本的教育前提下，主动适应周围环境引导学生完成对于知识的构建，打破应试教育体制下的“灌输式”教学模式，强调学生在学习中的主体地位，从而塑造学生的自主學习能力。所以在教学过程中，我们不论是采取多媒体教学模式还是其他教学模式，