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基于核心素养背景下的学校养成教育工作的思考

养成教育是指教育者采用多种教育方法，从“知、情、意、行”

上有目的、有计划地对人的基本心理素质和思想素质，包括思维

方式、道德品质、行为习惯、健康体魄和生存能力的培养和教育，

是学生社会性行为学习、获得、形成和发展的教育活动，是学校

德育工作的基础课程，是素质教育中一个不可缺少的层面。2015

年，教育部颁布新版《中小学生守则》，新版《中小学生守则》

涵盖学生德、智、体、美、劳全面发展的基本素养和能力的要求，

贴近时代、突出基本、易记易行，既有原则性的要求，又提出了

具体的，便于学生操作的行为规范，充分体现以学生为本的核心

教育理念。2016年，《中国学生发展核心素养》尘埃落定，《中

国学生发展核心素养》以培养全面发展的人”为核心，确立了

学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴六大学生

核心素养。在此背景下，学校如何开展对学生的养成教育工作，

已成为学校德育工作者亟待思考和面?Φ囊桓鲋匾?命题。为此，

我们要认清现状，把握时代特点，在新版《中小学生守则》和《中

国学生发展核心素养》的引领下，从理念、目标、内容、方法等

方面对学校养成教育工作进行重新审视和调整，以切实培养学生

养成适应社会发展和自我成长所需的良好行为习惯。

一、构建一体化、生活化的养成教育内容

养成教育的内容对整个养成教育的过程起着指导、调节和导向

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的作用，是实现养成教育目标的中介和重要依托。在养成教育工

作中，我们往往把养成教育的内容和要求定得“高、大、空”，

要求过高过急，欲速不达。如爱国主义教育，从幼儿园、小学一

直讲到中学、大学乃至成人，不分层次，统一要求。这种缺乏层

次的德育目标不能很好区分道德要求和道德追求，既高又空，导

致基本的道德要求被忽视。为此，一方面应围绕德育的总目标，

有计划、按阶段、持续性地对学生进行教育，使养成过程成为一

个多阶段、多层次、多梯度、依序进行的系统工程。即在道德认

识上，要求由近及远，由浅入深；在道德情感上，要求由直接到

间接，由具体到抽象；在道德意志上，要求由无意到有意，由不

自觉到自觉；在道德行为上，要求由简到繁，由易到难。另一方

面应在《中国学生发展核心素养》的引领下，结合新版《中小学

生守则》，围绕优秀做人、成功做事、自主学习、幸福生活等维

度，构建贴近时代，贴近社会，贴近学生生活实际的养成教育内

容，使养成教育的内容具体化、生活化。如围绕“优秀做人”这

个维度，可开展爱党爱国爱人民、明理守法讲美德、孝亲尊师善

待人、诚实守信有担当等主题的养成教育。而对于每个主题的要

求，又要落实到与学生生活相关的、具体的、可操作行动上，比

如：针对“爱党爱国爱人民”这个主题，有可细化为热爱祖国、

热爱人民、了解党史国情等要求。而在小学低年级段，热爱祖国

落实到行动上就要求做到：认识国旗、国徽；会唱国歌；升旗时．

庄严肃立，不戴帽子、手套、围巾，目光注视国旗并行队礼；国

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旗下讲话时认真倾听讲话的内容等。

二、培养和发展学生的人格素养

（一）全面更新家长的人才观

大部分家长都认为自己的孩子只有好好读书，考上名牌大学，

长大后才会有“出息”。于是，忽略了对孩子人格的培养和个性

的充分发展，更严重的是把孩子学习质量的变化视为孩