家校共育对小学低年级学生注意力不良行为的矫正效果研究.docx

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家校共育对小学低年级学生注意力不良行为的矫正效果研究

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温鸿洋

摘要：目的：研究家校共育对小学低年级学生注意力不良行为的矫正效果。方法：通过注意力测评量表，从学校一到四年级学生筛选出60名学生进行实验研究，以周为单位向家长发送每日家长学习内容，家长在七周的时间里每天学习并完成相应作业，在结束时按照家长完成情况把学生自然分成完成组，部分完成组和未完成组，并对实验前后及各组间学生进行前后测效果对比。结果：参加的学生注意力水平在实验前后发生了显著变化，同时家庭指导完成组的学生在校发生了更好的行为表现。结论：家校共育的方法有效降低了小学低年级学生在校的注意力不良行为。

关键词：家校共育；小学生；注意力不良行为

注意缺陷多动障碍是儿童期最为常见的神经发育性疾病，在学龄期儿童中的患病率高于其他精神疾病[1][2]，以与其年龄发展不相适应的注意力不集中、注意持续时间短、冲动行为和活动过多为主要特征，严重影响着儿童的日常生活和學习[3]。我国ADHD流行状况的META分析显示，ADHD的总体患病率为5.36%-7.22%。[4]同时学生在学校的多动、攻击等行为增加教师的课堂管理难度，影响其他同学的课堂效果，同时带来人际交往不良等后续后果，国内外研究都表明儿童期的注意缺陷多动障碍会导致成人后反社会人格障碍、犯罪行为和酒药滥用等的风险增加。

7岁时，儿童ADHD症状开始显著，并且在9岁时达到最大值，从预防的角度来讲，对儿童青少年这一成长时期出现的多动冲动倾向缺乏认识，家长和教师常采用情绪性的缺乏科学依据的应对方式而无意强化了儿童的ADHD症状，最终引发更多诸如学习困难、低自尊、品行问题等恶果的出现。[5]有研究表明多动儿童处在相对不良的家庭环境中，家庭环境对儿童行为产生巨大的影响[6]，同时也有研究证明在多动儿童的行为治疗中不仅强调对儿童的培训，更应强调对父母的培训，以增进他们的社会和行为技能。家庭对儿童身心发展具有重要的影响作用，所以为了更好的帮助学生改善注意力不良行为，我们决定从儿童的生活环境家庭入手，通过帮助父母修正教养方式来更好的教育儿童。我们探索过讲座、团体辅导等方式最终通过每日作业的方式指导家庭。杜亚松也曾经指出ADHD儿童白天在学校里的核心症状的改善固然重要，但是不能忽视一点是，ADHD症状的控制在放学后显得尤为重要。从患儿健康生活质量的角度去支持ADHD患儿和他们的家长，让他们能充分发挥各自的潜力。发展ADHD患儿白天的社会交往技能是老师的基本任务，而在放学后这项任务就应该由家长承担起来。[7]

同时因为学校老师并不能对孩子进行诊断，因此本实验并不是对孩子进行多动方面的诊断，只是参照ADHD的测评标准来对孩子的多动行为数据化评量。我们想通过对家长的一段时间的指导降低孩子的注意力不良行为。

1.对象

选取北京市中芯学校一到四年级全部学生，根据教师课堂行为观察筛选出60名有注意力不良行为的学生，对60名学生家长开始进行为期七周的作业指导，实验前后请学生的父母和教师分别填写SNAP问卷和ADHD评定量表，进行对比研究，其中，回收前后完整问卷57份，回收率95%，其中一年级25名，占43.9%，二年级16名，占28.1%，三年级11名，占19.3%，四年级5名，占8.8%，男生36名，占63.2%，女生21名，占36.8%，平均年龄7.9±1岁，并按照家长对指导完成情况把家庭分成三组，分别为未完成组17人，部分完成组21人，完成组19人。通过对实验前测三组的测评结果进行方差齐性检验，各项P0.05，经比较三组在性别、年级和注意力行为上差异均无统计学意义。

2.测评工具

①SNAP-IV试卷由父母和老师根据实际行为分别填写。NAP-IV是近年来国际上较常用的评定工具，作为筛选、辅助诊断以及治疗疗效症状改善程度的评估工具，被广泛使用于临床、研究及教育上，且由中国学者证明了良好的信效度[8][9]。本量表测评三个维度，分别是注意力、多动行为和对立行为。②ADHD评定量表，是美国学校心理学教授DuPaul根据DSM-Ⅳ诊断标准编制的用于评价ADHD的量表，已在临床广泛使用，效果良好。同时也已经在中国得到广泛使用。[10]统计方法：数据经正态检验，符合正态分布计量资料，用SPSS软件进行方差分析，检验水准α=0.05。

3.干预时间及内容

辅导时间为2018年4月到2018年7月，共7周，由学校心理老师为家长设计七周每天的学习内容，学习内容围绕七个主题，分别为学业管理、行为管理、时间管理、改善亲子关系、改善孩子的人际交往、如何家校沟通、如何在家中提高孩子的注意力水平。每周通过微信向家长用文档发送七天学习内容，家长每日学习不同的内容、完成相应的与孩子互动的内容并填写相应作业，作业内容为根据学习内