《绝对值的定义》教学设计.pdfVIP

《绝对值的定义》教学设计

《绝对值的定义》教学设计1

一、学习与导学目标：

知识与技能：会求出一个数的绝对值，能利用数轴及绝对值

的知识，比较两个有理数的大小;

过程与方法：经历绝对值概念的形成，初步体会数形结合的

思想方法，丰富解决问题的策略;

情感态度：通过创设情境，初步感悟学习绝对值的必要性，

促进责任心的形成。

二、学程与导程活动：

A、创设情境(幻灯片或挂图)

1、两辆汽车，其一向东行驶10km，另一向西行驶8km。为

了区别，可规定向东行驶为正，则分别记作+10km和-8km。但在

计算出租车收费，汽车行驶所耗的汽油，起主要作用的是汽车行

驶的路程，而不是行驶的方向。此时，行驶路程则分别记作10km

和8km。

再如测量误差问题、排球重量谁更接近标准问题……

2、在讨论数轴上的点与原点的距离时，只需要观察它与原

点相隔多少个单位长度，与位于原点何方无关。

B、学习概念：

1、我们把在数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的

绝对值(absolutevalue)，记作︱a︱(幻灯片)。因此，上述+10，

-8的绝对值分别是10，8。

如在数轴上表示数-6的点和表示数6的点与原点的距离都

是6，所以，-6和6的绝对值都是6，记作︱-6︱=6，︱6︱=6。

(互为相反数的两个数的绝对值相同)

2、尝试回答(1)︱+2︱=，︱1/5︱=，︱+8.2︱=;

(2)︱-3︱=，︱-0.2︱=，︱-8.2︱=;

(3)︱0︱=。(幻灯片)

思考：你能从中发现什么规律?引导学生得出：(幻灯片)

性质：一个正数的绝对值是它本身;

一个负数的绝对值是它的相反数;

零的绝对值是零。

如果用字母a表示有理数，上述性质可表述为：

当a是正数时，︱a︱=a;

当a是负数时，︱a︱=-a;

当a=0时，︱a︱=0。

解答课本P19/7及P15练习，由P19/7体会绝对值在实际中

的应用，由练习1体会上面的三个等式，由练习2中提到的绝对

值大小、数轴，引出问题：

在引入负数以后，如何比较两个数的大小，尤其是两个负数

的大小?

3、让我们仍然回到实际中去看看有怎样的启发，引导阅读

P16(幻灯片)。

显然，结合问题的实际意义不难得到：-4-3-2-1012……。

因此，在数轴上你有何发现?生讨论后发现：从左往右表示

的数越来越大。

再找几个量试试是否如此?这些数的绝对值的大小如何?(可

利用P19/6，8为素材)

通过以上探究活动得到：正数大于0，0大于负数，正数大

于负数;

两个负数，绝对值大的反而小。

4、师生活动比较下列各对数的大小：P17例，P18练习。

5、师生小结归纳(幻灯片)

三、笔记与板书提纲：

1、幻灯片

2、师生板演练习P15/1

四、练习与拓展选题：

P19/4，5，9，10

《绝对值的定义》教学设计2

教学目标

(1)掌握绝对值不等式的基本性质，在学会一般不等式的证

明的基础上，学会含有绝对值符号的不等式的证明方法;

(2)通过含有绝对值符号的不等式的证明，进一步巩固不等

式的证明中的由因导果、执要溯因等数学思想方法;

(3)通过证明方法的探求，培养学生勤于思考，全面思考方

法;

(4)通过含有绝对值符号的不等式的证明，可培养学生辩证

思维的方法和能力，以及严谨的治学精神。

教学建议

一、知识结构

二、重点、难点分析

①本节重点是性质定理及推论的证明.一个定理、公式的运

用固然重要，但更重要的是要充分挖掘吸收定理公式推导过程中

所蕴含的数学思想与方法，通过证明过程的探求，使学生理清思

考脉络，培养学生勤于动脑、勇于探索的精神.

②教学难点一是性质定理的推导与运用;一是证明的方法

选择.在