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《登高》课堂实录(特级教师韩军)

师：同学们愿意听电影故事吗？

生：愿意！

师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的

故事。听着，心情会很沉重。

我还给大家提个要求。因为是电影故事，请大家边听边在

脑海中把这个故事幻化成电影画面。我相信大家都是杰出的

“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而

且每人都能够确实地身临其境。能做到吗？生：能！

师：我开始讲述。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）１

２００多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江

边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒

洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地

向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来

几声猿的哀鸣。－－－这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴

褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经

满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生

坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，

国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。

面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人

百感千愁涌上心头……

（放音乐《二泉映月》）

师：（在乐声中满怀深情地朗诵）

XXXXXX，XXX飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

XXX常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

（课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来。）

师：这个老人是谁呀？

生：是XXX。

一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼

泪。）

（全体学生都应声附合。）

师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。

生：好，还想再听！

（师再朗诵。）

师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道为甚

么比平时读得好吗？

一生：因为你读得好，我们跟着你读，就读好了。

一生：老师你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不

觉感动了。

师：那么，老师为什么很动情？

一生：你很了解XXX，很了解这首诗。

师：了解还是理解？

生：理解。

师：对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，

必须走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做“XXX－－”

生：文如其人。

师：“言为－－”

生：言为心声。

师：我有这样一个观点，不知对不对?即，要想读好一首

诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这

首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这

样想的，我想我就是XXX，就是那个老病孤独的XXX。我就

站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高XXX，怀想家乡，

思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一

辈子。

所以，读好一首诗，理解－－这是首先要做到的。注意，

所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握）这应是诵

读好的一个前提。

可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常

理性地、深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢？

（课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。）

一生：我们被你开头的描述感动了。

一生：你开头的描述，非常苍凉，再加上我们一设想，让

人家挺难受的，我们就不由自主地受到感染了。一生：我们不

知不觉就进入到一种意境中去了。

师：对，老师形象而动情的语言描述，是非常重要、非常

关键的。老师力图造成一种氛围，用这来“冲击”大家，使大家

受到感染。（板书：形象的语言描述）

仅靠语言吗？还有没有其他因素？

一生：还有老师的语调、脸色。

一生：再加上举措。

师：语调、表情怎么样？动作又怎么样？

生：语调低落、忧伤。

生：朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时，你有一个举措，你端起

杯来好像想喝酒，又放下了。

师：对，语言，语调，脸色，举措，（板书：语言语调脸

色举措）这都是非常关键的。

一生：还有，音乐的烘托。

师：对，还有音