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《核心素养导向的上课》心得体会

《核心素养导向的上课》心得体会1

2019年秋，定州市吝玉霞名师工作室为我们购买了《核心

素养导向的课堂教学》，我抽空拜读了这本书。该书作者余文森

教授是教育学博士，福建师范大学教授、博士生导师、教师教育

学院院长、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。这

本书共包括三大主题：核心素养的意义;核心素养导向的教学观

重建;核心素养导向的教学基本策略。

《核心素养导向的课堂教学》一书，我共读两遍。第一遍，

我带着问题“什么是素养?”“什么是核心素养?”“什么是学科

核心素养”等等粗略阅读。第二遍，我按照目录和章节标题慢慢

品读。读完书，我写了18页读书笔记。套用书中的专业术语，

我此次读书的过程是“原生态学习”，直接面向文本，没有老师

的解读，点拨，指导，讲解，但效果甚好，收获很大。

读书过程中，我体验了核心素养导向课堂的“通用式”，即

阅读——思考——表达。阅读时，我与文本对话，将书中的内容

与个人学习和生活经验碰撞;思考时，我与自我对话，常想在我

的课堂上，要如何做到以生为本;今日表达，我将读书笔记反复

查看，细细研读，以期可以给读者一种高质量的知识分享。

核心素养之于我，和学科知识之于学生有不少相似之处。因

此，我认为将核心素养根植于课堂，将阅读——思考——表达应

用于教学应该是新课堂的标准。

史宁中教授说过：“人通过合适的教育和影响而获得与形成

的各种优良特征，包括学识特征、能力特征和品质特征。对学生

而言，这些特征的综合统一构成他们未来从事社会工作、社会活

动和社会生活的基本素养或基本条件。”而我国多年来所倡导的

素质教育中的“素养”也更多地指向后天和教育，人的很多素养

都是教育的产物。我们作为一名教育工作者，要能教出来外在的

知识和技能，也能育出来内在的能力和品格。素养究竟包括哪些

内涵呢?

(一)素养是一个人的“精神长相”。一个人的素养：学识、

智慧、道德、态度、品格、思想、精神等，一定会通过言行举止

和神态表情表现出来。龙应台说文化素养是什么，“它是随便一

个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。”

一个人受教育的过程就是塑造自己精神长相，涵泳自己气质风貌

的过程。

(二)素养是一个人的“人格”。

人格是个性特点稳定的心理品质，有一定的价值观、道德观

和心理素质等，并通过一定的思维方式、行为模式和情绪反应表

现出来，呈现出独特的性格和气质。

(三)素养是一个人的“行为习惯”。

当一个人形成了某种行为习惯之后，再也不需要他人的督促

或自己的提醒，就能自然而然并轻松自如地完成那种行为。“少

成若天性，习惯如自然”教育往简单方面说，就是养成良好的习

惯。

(四)素养是一个人的“思维方式”。

一个人怎么认识世界，怎么思考问题，集中反映了一个人在

智力、学识上的素养。美国教育家克洛威尔说：“教育面临的最

大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是发现新的思维

方式。”

从学生学习的角度分析，思维方式反映了学生认识事物的立

场和视角，也决定了他们解决问题的思路和方向，对学生的学习

质量和水平具有根本的制约作用。

学生在掌握知识和发展能力多方面存在各种问题，都能在思

维方式上找到根源。1、对立化思维：认识问题简单化、形式化、

绝对化，思维变的简单，不会从不同角度认识和分析问题。2、

封闭式思维：一种走“套路”的思维模式，用既有的套路和模式

来解释和分析问题。很多学生只会解题，不会发现和提出问题，

只会解常规题，不会解非常规题，只会求同，不会求异。思维一

旦模式化、格式化，就不会有创新，能力发展也就停止了。

孔子一生以“毋意、毋必、毋固、毋我”要求自己，只有当

一个学生能够经常提出新问题，冒出新创意时，我们才能说这个

学生具备了创新的素养。所以作为一名教师，要培养学生的科学

思维方式提升到奠基学生能力，关乎人生长远发展的高度。

《核心素养导向的上课》心得体会2

今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这

本书时，我就迫不及待地研读起来。什么是核心素养?什么是学

科核心素养?为什么要从三维目标走向核心素养?核心素养形成

的机制和路径是什么?核心素养究竟如何落地?课堂教学怎样培

育学生的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度做出了系统

回应。

余教授指出：核心