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基于“整本书阅读”任务群发展学生高阶思维能力例谈

“整本书阅读”属于拓展型学习任务群，需要学生具有较高认知水平层次上的心智活动和认知能力，逐步实现从基础阅读到检视阅读、分析阅读、主题阅读的能力进阶。基于“整本书阅读”任务群的特点，教师可以按照读前、读中、读后三个阶段，循序渐进地去发展学生的高阶思维：导读课侧重“读”，读懂读顺，初步理顺“写了什么”；交流课侧重“思”，带着问题，深入思考“怎么写的”；分享课侧重“辩”，抛出观点，引发思辨，自由探究“为什么写”，实现从“读出味道”到“读出门道”的提升。接下来结合教学实践做如下具体阐释：

一、有目的地阅读，在导读课上训练正向思维

导读课，学生要沿着书本情节发展的线索或者人物行动的轨迹“顺向”读完整本书，提炼主要内容。从看懂句段到沉浸情节，从基础阅读到检视阅读，从概括要点到理清脉络，运用综合概括思维，让思维能力发展可见。

（一）领航式快读，训练思维的连贯性

领航式快读是带着明确阅读目的，保持思维活动的前后贯通一致，清晰而准确地知道“写了什么”。阅读的过程必须保持全神贯注、沉心静气，运用浏览、跳读、之型读等策略，聚焦于重要人物、主体事件、关键信息。老师在确保给学生一周左右的阅读时间后适机进行反馈、评估、监控，了解学生是否能保持每日坚持的阅读习惯、聚焦有效的阅读信息，进而自主形成一张一目了然的导读线路图。导读课上，教师指导学生用三种方法进行浏览式阅读，形成一张知网。

◆浏览目录：借助目录快速了解全书的大致内容，形成整体感知。

◆浏览梗概：借助梗概完成全书内容检索，快捷地知晓主要情节。

◆浏览章节：选择最感兴趣的内容进行“尝鲜”，确定阅读计划。

比如老师在指导三年级学生阅读《中国传统节日》一书时，要求学生用快速浏览的方式在一周内把十二个月中的主要节日、历史典故、特色习俗等以表格的形式加以梳理罗列，形成一份知识清单。在浏览的过程中，学生是带着明确的任务去寻找什么时间、什么节日、什么传说……阅读过程轻松又高效，利用一张表就能把所有的节日像珍珠一样串联起来，形成一张一目了然的知识地图。借助这张知识地图的导览，学生对中国传统节日的概念也从模糊到清晰：儿童节是属于全世界的，“双十一”是属于现代网媒的，传统节日是独显华夏文明的，原来熟知的很多节日并没有传统文化的基因。

（二）地标式点读，训练思维的精准性

领航式快读指向于高屋建瓴的统整，地标式点读指向于留下此书“不可错失”的批注。事件的关键拐点、人物的鲜明特点、语言的风格要点，这些地方需要及时、快速地进行标记，好像在对自己进行温馨提醒——“精彩不容错过”。批注是最好的“地标”，是对预测可能性的一个回应，对内涵丰富性的一点感受，对情节复杂性的一处疑问，学生可以用个性化的形式留下多样化的批注痕迹，不同颜色的画线、长短不一的观感、神秘别致的符号……这都是电子阅读、快餐阅读不可替代的审美享受，这个过程使自己与书中角色同呼吸共命运，奇妙的共鸣能够让这样的快乐保持很久，甚至持续一生。学生可以选择喜欢的批注方式：

◆内容批注：在最有体会、最有印象、最喜欢等地方留下划痕或者感受，哪怕是一段表达喜爱的波浪线，也是和作者对话的一处密码。

◆疑问批注：写下不明白、不同意或者不清楚的想法。一处问号一个表情，为回读埋下伏笔，也为深入理解提供路径。

◆评价批注：写下对人物、情节等的想法、思考，为后一阶段的交流与分享打好基础。

笔者在指导五年级学生阅读《呼兰河传》后，学生对课文《祖父的园子》就有了更加深刻的认识：那不仅仅是童年的回忆，更是萧红精神的家园，是支撑她一生的成长力量，于快乐与自由的深层，是有趣轻盈的灵魂。学生在书上写下了这样动情的批注：好想去遥远的呼兰河，好想做园子那棵“呼风唤雨”的榆树，好想守护小萧红，最好永远不要长大……

（三）立体式连读，训练思维的系统性

所谓立体式连读，指的是基于一本书搜集更多资料展开广泛阅读，引导学生把一本书放到作者的时代背景中去完整地理解。可以是同一作者的拓展，阅读同一作者的不同作品，寻找一个作家一以贯之的风格；可以是同一作品的拓展，由单个“一”到整体“类”，形成“群书”博览的品味；还可以是同一主题的拓展，通过比异求同的策略进行比较对照，感受不同作家的不同风采。这种立体式连读能让视野更加开阔，让思考更加深入，让阅读历程自成一体。立体式阅读可以在课内也可以在课外进行，特别适合那些阅读能力强与阅读速度快的学生。

◆同一作品拓展：帮助学生慢慢走向整体性、深入化的了解，引起共鸣。

◆同一作者拓展：学生寻找作者写作的缘起、情感的寄托与表达，感知风格。

◆同一主题拓展：通过比异求同，走近创作背景，了解不同作家文风。

比如四年级学生在诗歌综合性学习单元中，初步接触了一些短小精悍的现代诗，笔者就带领学生拓展阅读冰心的诗集《繁星·春水》和金子美铃的诗集《向着明亮那