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利用绘本插图培养学生的思维品质

———以《黑布林英语阅读》教学为例

英语绘本是教材的补充和拓展资源，它以生动有趣的插图、富有乐趣的情境以及地道活泼的语言深受学生的喜爱。绘本不但能帮助学生丰富阅读体验、提升阅读素养，还能培养学生的思维品质。然而，目前绘本教学存在一些问题。例如，教师过度关注绘本中的语言文字，忽视对插图的运用，特别是图与文、图与图之间缺乏关联和深度挖掘，不利于学生深度学习和深度思维习惯的培养。本文将结合具体的绘本教学案例，阐述如何利用插图培养学生的思维品质。

一、整体输入和输出，促进思维进阶发展

整体语言教学理论强调语言环境和教学过程的整体性，倡导学生在真实、自然且完整的情景中感知整个语篇的意义、学习并运用语言。如果学生能在相对完整、真实的情景中接触、体验和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式（程晓堂，2009）。绘本插图具有完整性和连贯性，它们和对应的文本构成了完整的故事情境。教师应引导学生从整体入手，利用插图帮助其建构从整体输入到整体内化再到整体输出的学习过程，进而促进学生思维的进阶发展。

1.利用绘本封面整体输入，激活发散思维

绘本封面通常包括标题、作者、主要人物、故事背景等重要信息。教师应有效利用这些信息积极引导学生展开合理预测，为学生整体感知绘本内容做好铺垫。

例如，C级“TheSunIsBroken”讲述了一位女孩在生日这天许了一个愿望。在她的愿望里，出现了一系列奇怪的事情，这都源自女孩对已去世奶奶的思念。这是一个温暖的关于爱的故事。该绘本封面呈现的是女孩在蛋糕前许愿的场景，但是女孩忧郁的表情却和生日场景不符。授课教师利用这一矛盾冲突，通过充实人物信息，让学生预测故事主要内容。

【教学片段1】

T:Lookatthegirl.What’sshedoing?

S1:She’smakingawish.

T:Yes.Todayisthegirl’sbirthday.Look!Isshehappy?

S2:No.Shelookssad.

T:Peoplearealwayshappyontheirbirthdays.Whyisshesad?Canyouguess?

S3:Maybeshedoesn’tgetanypresents.

S4:Maybenoonecomestoherbirthdayparty.

（教师在绘本封面上添加了女孩奶奶的人物插图）

T:Look!She’sthegirl’sgrandma.Canyoutrytoguessthereasonnow?

S5:Maybehergrandmalivesfarawayfromthegirl.Shecan’tcometothegirl’sbirthdayparty.Soshe’ssad.

S6:Maybethegirl’sgrandmawasdead.Shemisseshergrandmaverymuchonherbirthday.

在上述教学片段中，教师首先呈现绘本封面并引导学生分析主要人物的行为。接着，教师利用原本应该开心的女孩却满脸忧伤这一矛盾冲突引发学生思考。此时，学生的发散性思维被有效激活。但是，学生漫无天际的预测脱离绘本内容。于是，教师在绘本插图上添加了故事中另外一位关键人物的插图，即女孩的奶奶，以此作为辅助猜测情节的支架。教师基于女孩和奶奶的关联再次引发学生思考和预测，他们的预测范围逐渐缩小，且和绘本内容建立起了必要的联系。充实人物信息后，教师还指导学生深入预测故事情节，训练其整合内容并初步建构故事内容，进而建立起封面和整体故事情节的关联。

2.利用前后插图整体内化，培养推理思维

推理能力是建构语篇局部连贯与整体连贯的能力（郭宝仙等，2017）。在绘本教学中，推理思维主要是指对绘本插图及一些细节进行对比与分析，找出异同点，然后基于异同点引导学生展开合理的推理。利用绘本前后插图对比，引导学生深入观察与分析，有利于学生推理出故事的逻辑主线。这不仅遵循了整体性教学原则，同时也能培养学生的分析与推理思维。

例如，C级“SamandtheSunflowerSeeds”讲述了男孩Sam最爱去乡下看望爷爷并且在爷爷的向日葵地里玩耍。一天，爷爷给了Sam一些向日葵籽。Sam回家后把这些籽儿种下，仔细浇灌，可向日葵就是长不出来。然后，Sam再次来到爷爷的向日葵地并得知向日葵的生长离不开太阳。于是，Sam回家后将向日葵移到了太阳底下，他的向日葵因此得以茁壮成长。授课教师截取了绘本中的前后对比图（见图1），引导学生分析与推理故事过程。

【教学片段2】

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